Gramsci y el Mov. Social por la Educación en Chile

Maestría en Pedagogías Críticas
Universidad de Buenos Aires
Seminario de Autor “Antonio Gramsci y la Educación”.
Profesores: Flora Hillert, Hernán Ouviña.
Maestrando: José Santis Cáceres.


Gramsci y el Movimiento Social por la Educación en Chile. Aportes del pensamiento gramsciano a la comprensión de la coyuntura educativa chilena (2006-2012).


1. Introducción.

El MovimientoSocial por la Educación (MSECH) surgido de las luchas de los actores educativos chilenos por el derecho a la educación desde 2006 hasta la fecha, constituye un interesante campo de estudio y análisis de la realidad social escolar por el impacto que ha tenido a nivel global el rechazo a la institucionalidad educativa neoliberal en este país latinoamericano icono de tales políticas.
Las movilizacionesestudiantiles en Chile durante 2011 y 2012 han cuestionado y puesto en jaque la gubernamentalidad educativa heredada del periodo dictatorial con un pliego de demandas y repertorio de acciones de impugnación, difusión y resistencia contrahegemónica. La criminalización, tergiversación e invisibilización del movimiento como respuesta desde el poder marca la tónica de estos tiempos, por lo que elsistema educativo se ha convertido en un campo de reflexión y disputa fundamental de los sujetos.
En este trabajo pretendemos, desde la perspectiva del pensamiento gramsciano, en primer término analizar la crisis de hegemonía del modelo educativo neoliberal chileno, y luego visualizar los elementos y procesos claves del MSECH como un repertorio de estrategias, acciones y aportes para pensar y ver elterreno de la realidad de los actores educativos como espacios de construcción de praxis y de proyectos de transformación social educativa, como aportes fundamentales de la obra de Gramsci al contexto de los movimientos sociales latinoamericanos en la actualidad.

2. La crisis hegemónica del sistema educativo neoliberal chileno.

Para iniciar este trabajo, utilizaremos de la tradicióngramsciana los conceptos de hegemonía y luego el de crisis hegemónica para intentar diagnosticar y/o retratar el caso educativo chileno. Hegemonía es una concepción de origen clásico1, que Antonio Gramsci redefinió en la economía política como el predominio cultural y político basado en el consenso. Gramsci aportó a la teorización y realización de la hegemonía del proletariado, reuniendo en un estrechonexo teoría y práctica, teoría y acción política (Gruppi, 1978). La supremacía de una clase social no es sólo dominación, o sea coerción de los aparatos represivos del Estado, sino también dirección intelectual y moral.
Para imponer la hegemonía es preciso el consenso o consentimiento de las clases subalternas. Para el logro de esa hegemonía, es fundamental la función que desempeñan losintelectuales. Actuando como "funcionarios de las superestructura" cimientan la unidad de la estructura y la superestructura, que constituye un bloque histórico determinado, mediante la elaboración y difusión de la ideología de la clase dominante2.
Seguidamente, crisis de hegemonía sería una situación política en la cual ninguno de los grupos que actúan en el sistema es capaz de imponer a los demás unahegemonía consensuada. Allí entonces se manifiesta un conflicto político interminable y pendular, del cual no surge ninguna autoridad estable3. En el caso chileno, la crisis hegemónica es paradojal, por cuanto desde los años 90’ la intelectualidad orgánica de la Concertación, en vez de cimentar un nuevo bloque histórico, se puso al servicio de los grupos de poder económico ligados al autoritarismoprecedente, diseñando las condiciones materiales para que el neoliberalismo fuera penetrando en cada una de las capas sociales subalternas. No sólo le dieron legitimidad al proceso tecnocrático que implica unas formas de acumulación originaria nunca antes vistas en la historia, sino que además generaron un campo dominante en términos teóricos en que las lecturas de la generación que se formó en...