GRINBERG Y LEVY

GRINBERG Y LEVY: Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro
CAPÍTULO I: DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS E INFANCIA EN LA MODERNIDAD.
- La noción de dispositivo pedagógico refiere a prácticas que suponen el ejercicio del poder, relaciones de luchas, que si bien se materializan y cristalizan en instituciones ellas siempre pueden ser contestadas, modificadas. Esta noción está ligada con laidea de producción de subjetividad. Esta remite a formaciones históricas. De manera que las formas que asume un dispositivo pedagógico solo pueden comprenderse en el seno de determinadas relaciones sociales, históricas.
- La educación podría pensarse como un territorio que se configura como un campo de relación de fuerzas, un encuentro entre sujetos, espacio de producción, de tecnologías decreación y distribución de unos determinados tipos de saber que prefiguran unos tipos de subjetividad.
-Educación: involucra mostrar, disponer un mundo, ingresar al otro al mundo de la cultura.(Freire-->libertad y a la decisión.

- XVI procesos de crisis de la vida feudal y la emergencia de nuevas formas sociales. Comienza un proceso con el que comienza la reorganización de nuestra vida en el mundo yque luego de largas batallas y pujas dará lugar a la organización de nuestra moderna vida urbana.
-A partir de estos años se crean instituciones, escuela pública, entre otras: hospitales, nosocomios, asilos, prisiones.
Todas las instituciones nuevas, hacia el XIX van a depender de un nuevo actor social: el ESTADONACIÓN.
- El niño comienza a ser considerado como un ser que hay que civilizar.  La infancia como una categoría social que hay que proteger y disciplinar.
- Las ciudades se van desarrollando y aparece la necesidad de control regulación de la población, a través de la escolarización. La cual cumpliría un papel central en el mantenimiento de la hegemonía cultural de las clases dominantes formando alsujeto, este pasa a ser ciudadano-trabajador.

- La infancia, se podría decir que es una concepción “muy moderna”. Es una categoría social, que se vio sometida a procesos de “socialización y control” que abarcaron todas las expresiones del niño determinando las fronteras entre el juego y el trabajo. Está vinculada con los cambios experimentados en el modelo de producción, organización y división deltrabajo y también en directa relación con las prácticas familiares.
- El sentimiento de infancia no existía en la sociedad medieval, el niño era un hombre/adulto, “en menor escala”.
- XVIII en Occidente se empieza a hablar de una “esfera infantil”.  Nueva categoría social: el infante moderno.
- Fines XVII comienzan a definirse espacios de socialización específicos destinados a la infancia quedarían lugar a los procesos de educación sistemática. Los menores dejan de compartir los espacios de manera indiferenciada con los adultos. La experiencia de aprendizaje cotidiano ESCOLARIZACION.
- XIX: para que la escuela de masas se estableciera, ocurrieron muchos procesos que involucraron: la construcción de los edificios cerrados y especializados, la formación de los maestros, la prohibición deltrabajo infantil, la definición de la escolaridad como obligatoria.
- En la constitución de la educación moderna, la formación de la ciudadanía fue una de las funciones y preocupaciones prioritarias.
- La protección de los niños pasa a ser una cuestión de responsabilidad familiar compartida con el Estado. Los primeros años de crianza corresponde al orden de lo domestico, el resto de esa formacióncorresponde al Estado.
- La escuela y el proceso de escolarización, adquirieron diversas funciones: económica, disciplina-control, moralizadora (laica o religiosa), alfabetización y promoción individual.  Para intentar convertir al niño/alumno en un adulto ciudadano y trabajador capaz de autoconducirse.

- La noción de disciplina: para referir a las formas que asumió la regulación de la vida...