Grunfeld Kuperman Y Cuter 2012 Focalizar La Mirada En La Enseñanza De La Escritura

Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura I

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Prof. Lic. Virginia D. Palacio

Grunfeld, D., Kuperman, C. y Cuter, M.E. (2012) "Focalizar la mirada en la enseñanza de la escritura", Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial, Módulo 3, pág.15-25

Focalizar la mirada en la enseñanza de la escritura*
Diana Grunfeld, Cinthia Kuperman y María Elena Cuter
María Elena Cuter (MEC): Buenastardes. En estas tres primeras clases se presenta una manera de
entender la enseñanza de la lectura y de la escritura. Lo que armamos en su momento, con Diana, Cinthia, Mirta Torres y Mirta Castedo1, que se va a incluir en esta tercera clase, busca la manera de retomar
lo visto anteriormente para analizarlo de manera más profunda. Entonces, se van a encontrar con algunas cosas que parecenreiteradas pero a las que estamos intentando darles una vueltita de tuerca en términos de la profundización y de la conceptualización.
En el primero de nuestros encuentros hablamos mucho de determinadas situaciones, hablamos mucho
de algunas intervenciones, hablamos de algún análisis de producción de textos infantiles. En este momento, con lo que ustedes se van a encontrar es con un análisis más profundoacerca de las condiciones
de esas situaciones didácticas, también con un análisis más profundo del tipo de intervención docente
que se está planteando en el interior de esas situaciones y, por cierto, con un análisis también más profundo de las producciones infantiles, para poder advertir con mayor claridad qué es lo que un niño se
está planteando cuando se plantea un problema de escritura, haciadónde interviene el docente con el
propósito claro de que ese niño pueda seguir progresando en su camino de adquisición. Para hablar de
todo esto las que sí están preparadas son Diana y Cinthia, y las dejo con ellas.
Diana Grunfeld (DG): Quisiéramos comenzar esta clase con algunas preguntas que solemos escuchar
cuando trabajamos con los docentes: ¿Cómo pueden los chicos aprender a escribir si noles enseño primero las letras? ¿Cómo enseño a escribir sin ejercitar antes los sonidos o la pronunciación? ¿Cuándo
empezamos a enseñar las letras? Si bien los chicos pueden usar letras cuando escriben, ¿cuándo las enseño de verdad? ¿Puedo seguir un orden? Comprendo que los niños responden de manera diferente
cuando escriben, pero ¿cómo trabajamos con todos? Es necesario aprender a escuchar lasrespuestas de
los niños y luego intervenir, pero ¿cómo lo hago?
Esperamos que a lo largo de la exposición ustedes puedan ir encontrando respuestas a algunas de estas
preguntas. Para comenzar a reflexionar sobre ellas vamos a retomar una idea que fue explicitada por
Delia Lerner en su presentación. Desde el enfoque que representamos -que, como ya se dijo en la primera clase, no tiene un nombredefinido, pero es conocido como el enfoque constructivista, el enfoque de
la psicogénesis- nosotros pensamos que los niños aprenden a leer leyendo y a escribir escribiendo. Frase
sencilla de decir y que parece muy clara, pero que realmente tiene una complejidad importante y por eso
decidimos retomarla. ¿A qué nos referimos con "aprender a leer leyendo y a escribir escribiendo"? Si
pensamos en cómo seaprende a andar en bicicleta, a nadie se le ocurriría dejar a un niño o a un adulto
que nunca vio una bicicleta un mes practicando con el manubrio, otro tiempo dedicado a ejercitar con
los pedales y recién después que pruebe el equilibrio para echar a andar luego. Consideramos que no lo
haría así porque solamente cuando uno se enfrenta a la bicicleta completa es cuando se da cuenta de cuál
es lapresión que tiene que hacer en los pe- dales, cómo poner los brazos y tomar el manubrio, cómo
ubicar el cuerpo para poder conseguir el equilibrio y comenzar a rodar. Sólo es posible aprender a andar
en bicicleta cuando nos enfrentamos a la bicicleta completa. Con toda la distancia que hay entre andar
en bicicleta y formar parte de la cultura escrita, esta comparación nos parece iluminadora en tanto...