grupos interactivos



Facultad Ciencias de la educación
Carrera de Educación Parvularia





Grupos Interactivo: Una Estrategia metodológica que apuesta por la potenciación de los aprendizajes en contextos educativos vulnerables. Experiencia puesta en práctica en educación Parvularia. Jardín Infantil de la comuna de San Pedro de la Paz. Un estudio de caso.CAPITULO I: ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad hablar de una educación de calidad es usual escuchar que debe iniciar desde la educación infantil, siendo esta etapa de la vida donde el cerebro que está formando conexiones o sinapsis logrando una velocidad y eficiencia que no se repite en el resto de la vida, esta situación define las habilidades ypotencialidades que el niño o niña desarrollará en la etapa adulta. Es un período crucial para el desarrollo cerebral, las experiencias que tenga el niño en esta etapa tendrán efectos duraderos en su futura capacidad de aprendizaje (Morrison, 2005).al nacer, nuestro cerebro tiene 100 billones de neuronas, todas las células que tendrá durante la vida.

Por eso es tan importante, que sus experienciassean enriquecedoras, que jueguen, interactúen, descubran, entre otras acciones. Es a través de éstos procesos que se desarrollan las conexiones cerebrales y lo que permite la adquisición de aprendizajes tal como lo señala Morrison(2005:185), postula que a medida que las conexiones cerebrales se usan repetidamente, se hacen permanente. Las conexiones neuronales que no se usan, o que se usan poco,pueden marchitarse. Esta eliminación se conoce como cercenamiento o poda.

En este sentido, tal como señala, Lally y White-Tennant (2004), citado en Peralta (2008) los niños están dotados para ser «activos, y aprendientes automotivados», por lo que es fundamental considerarlo y descartar la «pasividad» como su característica1.

Hay investigaciones, que han demostrado la correlación entre laparticipación de niños en algún programa de primera infancia y los resultados en educación básica. Las evidencias muestran que los niños que acceden a oportunidades de aprendizaje en los primeros años desertan menos y tienen mejores logros de aprendizajes (Blanco, 2011:16)2

Aún teniendo conocimiento de todos estos estudios e investigaciones, que no son una panacea, ya que éstas se remontanhace mucho tiempo, la Constitución Política del Estado ( artículo 19, número 10º) y La Ley Orgánica Constitucional de Chile, en el año 1999 declaran que el nivel Parvulario o preescolar, es voluntario y no obligatorio. Por ello es que gran parte de la población infantil chilena inicia su educación a los cinco años de edad, asistiendo alrededor del 85% de los niños y niñas a segundo nivel detransición3, al término de la etapa de mayor plasticidad cerebral humana, desperdiciando años valiosos, lo cual tiene una directa repercusión en el logro de los aprendizajes en los alumnos(as) principalmente los provenientes de contextos vulnerables que acceden a establecimientos públicos en la etapa de transición, siendo esta su primera experiencia dentro del sistema educacional, por lo generalestos alumnos(as) no logran conseguir el rendimiento escolar deseado y de allí las altas tasas de deserción escolar.
Ahora bien, es importante señalar que hoy se habla de calidad en educación infantil, pese a que no se cuenta con procesos evaluativos, y la única referencia la podemos encontrar en la evaluación SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la educación chilena4 prueba que seaplica en todos los establecimientos educacionales públicos, particular subvencionados y particulares, en los cursos de cuarto básico, octavo básico y segundo medio cada año y la prueba Pisa (internacional) donde los resultados no son alentadores, esto devela año tras año una gran brecha entre los alumnos caracterizados como vulnerables, provenientes de colegios municipales en relación con los de...