guía de matemáticas

José Escoriza Nieto

Enseñanza de las Estrategias de
Comprensión del Lenguaje Escrito:
Selección y secuenciación de objetivos
y contenidos

José Escoriza Nieto

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación,
Universidad de Barcelona

España

j.escoriza@ub.edu

Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica. ISSN: 1696-2095. Nº 6 - 3 (2), 1-32

-1-Anexo a: Enseñanza de las Estrategias de Comprensión del Lenguaje Escrito

Resumen
La elaboración de este artículo ha perseguido un doble objetivo. Por una parte, proceder al
análisis de la problemática relativa a la enseñanza del conocimiento estratégico, articulada en
torno a la toma de decisiones didácticas relacionadas con tres de las cuatro cuestiones básicas
a las que todo tipo dediseño curricular debe dar una respuesta adecuada: ¿por qué, qué y
cuándo enseñar? Teniendo en cuenta esta finalidad, se ha elaborado una propuesta en la que
se concretan y exponen todas aquellas operaciones cognitivas, cuya ejecución se presupone va
a permitir el logro de los diferentes objetivos específicos e instrumentales, con respecto a la
comprensión

del

LE

(Selección,Organización,

Elaboración/Integración

y

Expre-

sión/Comunicación del conocimiento) y que están relacionados con la secuencia integrada por
las siguientes Acciones Cognitivas: Subrayar, Resumir, Jerarquizar las Ideas en función de su
naturaleza inclusora, Relacionar los Conocimientos Previos con los contenidos del discurso
escrito y Producir una Composición Escrita. Por otra, proporcionara los profesionales, que
desarrollan su actividad en instituciones educativas, una guía que pueda ser de utilidad tanto
para el diseño de procesos de E-A del conocimiento estratégico, como para la evaluación de
las dificultades producidas en el proceso de comprensión del LE, en general y, de forma específica, a nivel de aplicación práctica de cada una de las operaciones cognitivas que figurancomo componentes de las diversas Acciones Cognitivas seleccionadas como integrantes esenciales de la estructura interna de la Actividad de lectura/escritura.
Palabras Clave/Keywords: Estrategias, Comprensión, Lectura, Escritura, Lenguaje Escrito,
Enseñanza, Aprendizaje, Dificultades, Evaluación.

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Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica. ISSN: 1696-2095. Nº6 - 3 (2), 1-32

José Escoriza Nieto

Introducción
El diseño y experimentación de programas de intervención orientados a la enseñanza
de las Estrategias de Comprensión del lenguaje escrito han venido recibiendo una atención
sistemática prácticamente desde los inicios de la década de los 80. Ello se debió, entre otros
factores, al interés de los investigadores por elaborar una teoríacognitiva de la comprensión
(Lorch y van den Broek, 1997), sobre todo a raíz de los estudios pioneros realizados en el
Center for Study of Reading en la Universidad de Illinois y a la influencia que habría de tener
el artículo publicado por Kintsch y van Dijk (1978) acerca de la naturaleza de los procesos
que tienen lugar durante la lectura. Algunos de los trabajos pioneros fueron los realizadospor
Just y Carpenter, 1980; Beck, Omanson y McKeown, 1982; Tharp, 1982; Paris, Lipson y Wilson, 1983; Pearson y Gallagher, 1983, etc. Este interés se fue incrementando de forma progresiva a medida que los estudios realizados iban aportando datos demostrativos de que la aptitud
decodificadora, aún siendo valorada como necesaria, no podía ser considerada como una
competencia suficiente conrespecto al empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje.
La diversidad de propuestas formuladas han compartido el objetivo de tratar de concretar las
estrategias que podrían suponer un mayor nivel de eficacia en la mejora de los procesos de
comprensión y, por tanto, las que permitirían definir de una forma más precisa, fiable y válida
la competencia estratégica del alumnado. Maria (1987)...