Guía para docentes de Sandra Rief
Páginas: 13 (3217 palabras)
Publicado: 8 de abril de 2013
Guía para docentes de Sandra Rief
Que no debe hacerse
En el transcurso de un día escolar, el maestro dice y hace centenares de cosas. Cada una de sus palabras, gestos y acciones afecta a los alumnos con los que trabaja.
La lista siguiente de lo que no debe hacerse ha sido cuidadosamente preparada para que la consideren todos los profesionales cuando trabajan con estos niñosespeciales.
No se debe suponer que el alumno es holgazán en el aula. Lo típico es que un niño con trastorno por déficit de atención o discapacidad de aprendizaje no sea holgazán. Existen otras razones para su mal desempeño.
No hay que dejarse engañar por el desempeño errático o suponer que el alumno trabaja mal deliberadamente, ya que se ha observado que a veces realiza la tarea que se le haasignado. El desempeño inconsistente es característico de este desorden. Los alumnos a veces pueden realizar el trabajo, y otras veces no.
No hay que renunciar nunca. Estos alumnos a menudo ponen a prueba la paciencia del maestro y pueden desalentar a cualquiera. Por difícil o frustrante que resulte, estos niños necesitan que el maestro persista y crea en su capacidad para tener éxito.
Nohay que renunciar al empleo de técnicas para la modificación de la conducta. Los alumnos con TDA suelen no responder bien a dichas técnicas ni al refuerzo positivo durante períodos prolongados. Es necesario reformar, revisar y modificar a menudo el sistema de manejo de la conducta. El esfuerzo vale la pena.No hay que dejar de hacer participar al personal de apoyo. Pida coo¬peración al equipo deconsulta o de estudio de alumnos. Ellos lo ayudarán a realizar observaciones, aportando estrategias de manejo de la conducta y de enseñanza en el aula, asistiendo a las reuniones con los padres, proporcionando información y realizando las derivaciones necesarias. El trabajo con los otros profesionales del establecimiento aligera la carga.
No hay que dejar de comprometer a los padres. Invítelosa visitar la escuela, a observar, al niño en el aula, y a reunirse con usted para planificar estrategias conjuntas en beneficio del niño. Sea sensible a las frustraciones y los temores de los padres. A ellos les resulta doloroso y les crea tensión tener un niño con problemas y necesidades especiales. Hágales saber que su preocupación primordial es ayudar a ese niño a tener éxito y a sentirse bienconsigo mismo.
No hay que rodearse de colegas negativos que critican a los alumnos, que no son abiertos o receptivos a las nuevas técnicas y estrategias, o que no han actualizado sus aptitudes.
No hay que escuchar a los maestros anteriores que sólo quieren referirse a los rasgos y características negativos de los alumnos. Suponga lo mejor acerca del niño. Permita que cada alumnocomience el año con un cuaderno nuevo y limpio.
No hay que olvidar a ese alumno tranquilo que se sienta al fondo y es muy fácil que pase el año inadvertido y anónimo.
No hay que tener miedo de modificar, hacer excepciones y alterar las tareas asignadas, cuando sea necesario. La meta es el éxito del alumno, crearle autoestima y conservarla. Con algunos niños, esto exige flexibilidad ymedidas especiales. Es bueno y justo hacer ex¬cepciones para ciertos alumnos con necesidades especiales.
Prevención de los problemas conductuales
en el aula mediante técnicas de manejo.
Entre los factores más importantes para prevenir los problemas de conducta, en particular con niños que tienen necesidades especiales (por ejemplo, TDA/TDAH, discapacidad de aprendizaje), se cuentan:
Laclaridad de las expectativas.
Enseñar lo que es aceptable e inaceptable en el aula.
Estructura y rutina.
Productibilidad, consistencia.
Mucha práctica, modelado y revisión de las expectativas y reglas conductuales
Consecuencias claras y justas.
Persistencia.
Comprensión, flexibilidad y paciencia por parte del maestro.
Cortar el paso a los problemas con tácticas preventivas.
Ayuda...
Que no debe hacerse
En el transcurso de un día escolar, el maestro dice y hace centenares de cosas. Cada una de sus palabras, gestos y acciones afecta a los alumnos con los que trabaja.
La lista siguiente de lo que no debe hacerse ha sido cuidadosamente preparada para que la consideren todos los profesionales cuando trabajan con estos niñosespeciales.
No se debe suponer que el alumno es holgazán en el aula. Lo típico es que un niño con trastorno por déficit de atención o discapacidad de aprendizaje no sea holgazán. Existen otras razones para su mal desempeño.
No hay que dejarse engañar por el desempeño errático o suponer que el alumno trabaja mal deliberadamente, ya que se ha observado que a veces realiza la tarea que se le haasignado. El desempeño inconsistente es característico de este desorden. Los alumnos a veces pueden realizar el trabajo, y otras veces no.
No hay que renunciar nunca. Estos alumnos a menudo ponen a prueba la paciencia del maestro y pueden desalentar a cualquiera. Por difícil o frustrante que resulte, estos niños necesitan que el maestro persista y crea en su capacidad para tener éxito.
Nohay que renunciar al empleo de técnicas para la modificación de la conducta. Los alumnos con TDA suelen no responder bien a dichas técnicas ni al refuerzo positivo durante períodos prolongados. Es necesario reformar, revisar y modificar a menudo el sistema de manejo de la conducta. El esfuerzo vale la pena.No hay que dejar de hacer participar al personal de apoyo. Pida coo¬peración al equipo deconsulta o de estudio de alumnos. Ellos lo ayudarán a realizar observaciones, aportando estrategias de manejo de la conducta y de enseñanza en el aula, asistiendo a las reuniones con los padres, proporcionando información y realizando las derivaciones necesarias. El trabajo con los otros profesionales del establecimiento aligera la carga.
No hay que dejar de comprometer a los padres. Invítelosa visitar la escuela, a observar, al niño en el aula, y a reunirse con usted para planificar estrategias conjuntas en beneficio del niño. Sea sensible a las frustraciones y los temores de los padres. A ellos les resulta doloroso y les crea tensión tener un niño con problemas y necesidades especiales. Hágales saber que su preocupación primordial es ayudar a ese niño a tener éxito y a sentirse bienconsigo mismo.
No hay que rodearse de colegas negativos que critican a los alumnos, que no son abiertos o receptivos a las nuevas técnicas y estrategias, o que no han actualizado sus aptitudes.
No hay que escuchar a los maestros anteriores que sólo quieren referirse a los rasgos y características negativos de los alumnos. Suponga lo mejor acerca del niño. Permita que cada alumnocomience el año con un cuaderno nuevo y limpio.
No hay que olvidar a ese alumno tranquilo que se sienta al fondo y es muy fácil que pase el año inadvertido y anónimo.
No hay que tener miedo de modificar, hacer excepciones y alterar las tareas asignadas, cuando sea necesario. La meta es el éxito del alumno, crearle autoestima y conservarla. Con algunos niños, esto exige flexibilidad ymedidas especiales. Es bueno y justo hacer ex¬cepciones para ciertos alumnos con necesidades especiales.
Prevención de los problemas conductuales
en el aula mediante técnicas de manejo.
Entre los factores más importantes para prevenir los problemas de conducta, en particular con niños que tienen necesidades especiales (por ejemplo, TDA/TDAH, discapacidad de aprendizaje), se cuentan:
Laclaridad de las expectativas.
Enseñar lo que es aceptable e inaceptable en el aula.
Estructura y rutina.
Productibilidad, consistencia.
Mucha práctica, modelado y revisión de las expectativas y reglas conductuales
Consecuencias claras y justas.
Persistencia.
Comprensión, flexibilidad y paciencia por parte del maestro.
Cortar el paso a los problemas con tácticas preventivas.
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