Guía para la elaboración de relatorias

 
UNIVERSIDAD DEL NORTE 
DIVISIÓN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES. 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
 
Guía para la elaboración de las relatorías 
 
 
A) Sentido de la relatoría. 
 
El  modelo  de  seminario,  como  estrategia  pedagógica,  requiere  que  los 
estudiantes,  en  forma  individual,  preparen  rigurosamente  las  temáticas 
antes  de  cada  sesión,  según  las  lecturas  asignadas.  La relatoría,  entonces, 
corresponde  al  momento  propio  de  la escritura resultante de  la lectura  que 
cada cual  ha realizado. Esta actividad es la base para el trabajo presencial y 
en  el  cual  se  recoge  el  aporte  que  el  alumno  propone  al  postgrado.  En 
ningún  caso  ha  de  ser  un  resumen,  ni  la  simple  unión  de  frases  tomadas 
directamente  del  texto  leído;  sino, por  el  contrario,  debe  ser  una 
reconstrucción,  o  sea  una  re­elaboración,  desde  la  apropiación  de  la 
temática por parte  del estudiante.  Una relatoría, entendida así, será siempre 
una  síntesis;  esto  es,  una  forma propia  de configuración de  la información 
que  refleje  un  trabajo  riguroso  de  reflexión  del  texto  leído  y  de  su 
comprensión. 
 
Los  estudiantes  de  la Maestría  en  Educación  en  ocasiones se  quejan de la 
falta de libertad –o los límites que sienten respecto a ésta— cuando realizan 
este “trabajo riguroso” del cual se está hablando, en razón de las pautas que 
en esta guía de relatoría se señalan. 
 
Una oportunidad  que el alumno tiene para mostrar el nivel de educación de su pensamiento –es decir, evidenciar disciplina y organización en la manera 
como  se dan sus procesos cognitivos­­  es cuando puede desenvolverse con 
versatilidad  ante  las  circunstancias  que  el  entorno  le  exige.  En  otras 
palabras,  el  seguir  reglas  o  guías  para  pensar  no  significa  limitar  la 
capacidad  de reflexión de la persona,  sino  por  el contrario, se  convierte en 
un  reto  para  abordar  los  entes  desde  escenarios  diversos.  Su carácter 
formativo  parece  ser  poco  discutible.  En  este  orden,  ¿qué  pasaría  si  un 
jugador de ajedrez  quisiera mover sus fichas, según su  propio criterio y  no 
con  las  reglas  estrictas  y  universalmente  aceptadas?.  ¿Será  que  al 
ajedrecista se le limita su creatividad por seguir las reglas del juego? 
 

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Si  se  revisan  los  procesos  científicos  –cualquiera  sea  sus paradigmas­­  se 
observará  que  constantemente  los  investigadores  deben  seguir las reglas  y 
procedimientos aceptados por  la comunidad en  ese momento para producir 
el conocimiento.  
 
Así  pues,  seguir  reglas  dentro  de  los  procesos  cognitivos  genera  una 
situación  formativa  muy  importante  para  el  alumno.  Con  esto  se  intenta 
establecer  o  enriquecer  el  rigor  del pensamiento  y  por  consiguiente  del 
conocimiento.  El  objetivo  de  la  Maestría  en  Educación  se  basa  en  que  el 
alumno,  al  hacer  sus  planteamientos,  no  exprese  “cualquier  cosa”,  sino 
piense  con  disciplina.  Se  entiende por pensamiento disciplinado aquel  que 
se  caracteriza  por  ser  formulado  con  fundamentos  rigurosos,  en  vez  de manifestarse como una mera opinión. 
 
Con base  en lo anterior, se solicita a los estudiantes seguir estrictamente las 
pautas  que  a  continuación  se  indican.  Considere que cada vez que elabora 
una  relatoría  es  una  oportunidad  para  poner  en  práctica  sus  procesos 
cognitivos.   
 
B) Consideraciones formales. 
 
● Todas las  relatorías deben  dar cuenta de ​
tres puntos que se señalan más 
adelante, a partir de ​
una​ de las opciones que éstos ofrecen. 
● En  todos  los casos  se debe indicar los ​
puntos y las ​
opciones escogidas 
al  iniciar la relatoría.  Para tal efecto,  se sugiere señalar antes de escribir 
el  primer  párrafo  de cada punto  –con un  número  romano (I,  II,  III)  con 
la  opción  seleccionada  (1,  2,  3,  4  o  5)—  el  tipo  de  decisión  que  ha 
tomado  para ...