GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVOS ORIENTADOS AL APRENDIZAJE AUTOGESTIVO

G UÍA PARA LA ELABORACIÓN DE
MATERIAL EDUCATIVOS
ORIENTADOS AL APRENDIZAJE
AUTOGESTIVO

María Elena Chan Núñez:
Adriana Tiburcio Silver
Innova
Uníversidad de Guadalajara
2000

Para citar este documento:
C han, Tibu rc io (2000 ) Guía para la el abo ració n de mate riales o rientados
aprendizaje autogestivo,
U de G.

En
En el siguiente esquema se muestran tres grandes fases de lamicroplaneación:

FASE 1

FASE 3

FASE 2

CONTENIDOS
PERFIL

ACTIVIDADES

PRODUCTO DE APRENDIZAJE

HERRAMIENTAS

E ste proceso rompe con otras formas de diseño que toman el ordenamiento de la
información, la estructura temática como la base de la programación, que es la
forma tradicional de presentar una asignatura. Desde esta perspectiva: identificar
los contenidos,actividades y herramientas que se requieren para producir algo
que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades, requiere
pensar ese producto como algo que se construye procesalmente; entonces no
estaremos ordenando temas o unidades, sino procesos o partes de un producto
global que integra los aprendizajes desarrollados.
A continuación se profundiza sobre cada uno de estos principios:La delimitación del perfil, el producto y la definición de objetivos:
Pensar el curso a partir de los resultados que se esperan, es una manera de
armar un sistema finalizado. Todos los elementos que se consideren tendrán
sentido en sus relaciones, a partir de esos fines previstos.
Se requiere pensar antes que cualquier otro elemento el perfil a obtener, que
c onsiste en l a definición delas competencias que deberá desarrollar un estudiante
a través de su participación en el sistema formativo.

Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes sobre los tipos de
problemas: profesionales, de vida, o académicos, para los que el curso prepara.
Por ejemplo: un curso de informática básica prepara para resolver problemas tales
como: la presentación de trabajos,búsqueda de información, organización de
datos, etcétera. Estos son problemas o situaciones que demandarían al educando
algún tipo de acción, y que se le pueden presentar tanto en la escuela como en el
ámbito laboral.
Una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades o
competencias. Estas se expresan en función de tareas o actividades.
Para explicar con mayor profundidad esteconcepto hacemos uso de la noción
integrada de competencias:
U na competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad
profesional o l aboral, con base en la conjunción de conocimientos, habilidades
actitudes y valores, requeridos para esa tarea.

Por lo tanto, una competencia se integra por:

1
Una tarea

2
conocimientos
habilidades
actitudes
valores

La tarea esuna actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral
específico. Por ello cuando se consideran las tareas como parte de la enunciación
del perfil, aludimos a aquellos tipos de actividades que los profesionales de
determinadas áreas realizan, solucionando con ello problemáticas sociolaborales
propias de su campo.
Es importante que en esta consideración se tenga una visión anticipatoria q ue
reconozca los cambios que se van suscitando en las prácticas profesionales
presentes, y sobre todo, en las necesidades que plantea el entorno y de cuyas
tendencias y previsiones, en el sentido del escenario que se desea construir a
futuro, se deriven las nuevas tareas o evolución de las actuales.

L os conocimientos r epresentan la información, los saberes necesarios para
eldesempeño de la materia, ya sea saberes teóricos, de procedimiento, de
reconocimiento de técnicas, terminología, en general, los datos que son
requeridos para operar sobre una realidad determinada.

Las habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos:
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p sieomotrices que se necesitan para operar máquinas, aparatos, instrumentos
de cual qui er ti po. En este mis mo ru bro estarí an...