Guía
Páginas: 29 (7199 palabras)
Publicado: 28 de mayo de 2012
GOBIERNO DE ESTADO DE DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN NORMAL
“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PREESCOLAR,
ESPECIAL Y SECUNDARIA
CLAVE 10DNL0002J
cd. lerdo, dgo.
GUÍA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
LIC. EDUCACIÓN ESPECIAL
ASESORES:
Mtra. Fabiola Lizet González GutiérrezMtro. Ricardo Sigifredo Guerrero Castro
Mtro. Salvador Rodarte Barrón
Noviembre 2010
GUÍA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Los estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial, Plan de Estudios 2004, durante las asignaturas cursadas han adquirido diversas competencias, desde las cognitivas hasta lasprofesionales, lo que les ha brindado: conocimientos, habilidades y actitudes para analizar y ejercer la docencia de manera reflexiva; de manera sobresaliente, con las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar han entrado en contacto directo con los niños y los adolescentes, los maestros de grupo y los profesores de educación especial en servicio, así como con el contextoescolar, aproximándose al saber de las condiciones y características de su futura profesión.
La práctica reflexiva es una orientación fundamental para que los estudiantes estructuren y sistematicen su experiencia haciendo uso de la teoría. El estudio a profundidad de temas relacionados con la práctica docente reflexiva, además de mejorar la competencia del estudiante y consolidar su formaciónprofesional, permite obtener un producto académico bien sustentado.
En el Plan de Estudios 2004 el trabajo docente, el análisis sobre esa experiencia, el diseño de propuestas didácticas y la elaboración del documento recepcional constituyen un conjunto de acciones formativas que deben estar articuladas para que sustenten el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes. Coneste propósito, se ha dispuesto que el documento recepcional deberá ser resultado de una actividad sistemática que los estudiantes lleven a cabo de manera autónoma, como producto de su experiencia docente y su reflexión sobre ésta.
a)
b) El papel del análisis y la reflexión para la elaboración del documento recepcional
La práctica docente en condiciones reales de trabajo bajo la tutoríade un docente de educación especial, la estancia en una escuela, el trabajo continuo con los niños o los adolescentes, la relación con ellos en los diversos grupos y grados escolares de un nivel educativo durante periodos prolongados, junto con la posibilidad de hallar sentido a lo que se hace y se observa, mediante el análisis con referentes teóricos, que se lleva a cabo en el Taller, sonactividades académicas que aportan experiencias para evitar dos distorsiones comunes en la formación profesional: el teoricismo y el empirismo.
La reflexión sobre el trabajo docente favorece la reformulación permanente de la práctica, ofrece la posibilidad de probar nuevas formas de enseñanza y volverlas a analizar; permite, a su vez, formar en los estudiantes una actitud de evaluación permanente y demejoramiento de su desempeño como docentes de educación especial. Asimismo, en el Taller esta vinculación entre acción y conocimiento da al estudiante la oportunidad de usar los productos teóricos de la investigación científica y educativa como herramienta para fortalecer su formación profesional, tal como lo ha venido haciendo a lo largo de la licenciatura.
Para que el saber se convierta enun componente de la acción y no en un conjunto de conocimientos que deben adquirir los estudiantes por puro afán de erudición, se busca que en séptimo y octavo semestres continúen desarrollando la capacidad para observar, registrar, recopilar y organizar la información, además de analizarla y criticarla con base en referentes conceptuales.
b) Los saberes de los estudiantes y su vinculación...
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN NORMAL
“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PREESCOLAR,
ESPECIAL Y SECUNDARIA
CLAVE 10DNL0002J
cd. lerdo, dgo.
GUÍA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
LIC. EDUCACIÓN ESPECIAL
ASESORES:
Mtra. Fabiola Lizet González GutiérrezMtro. Ricardo Sigifredo Guerrero Castro
Mtro. Salvador Rodarte Barrón
Noviembre 2010
GUÍA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Los estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial, Plan de Estudios 2004, durante las asignaturas cursadas han adquirido diversas competencias, desde las cognitivas hasta lasprofesionales, lo que les ha brindado: conocimientos, habilidades y actitudes para analizar y ejercer la docencia de manera reflexiva; de manera sobresaliente, con las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar han entrado en contacto directo con los niños y los adolescentes, los maestros de grupo y los profesores de educación especial en servicio, así como con el contextoescolar, aproximándose al saber de las condiciones y características de su futura profesión.
La práctica reflexiva es una orientación fundamental para que los estudiantes estructuren y sistematicen su experiencia haciendo uso de la teoría. El estudio a profundidad de temas relacionados con la práctica docente reflexiva, además de mejorar la competencia del estudiante y consolidar su formaciónprofesional, permite obtener un producto académico bien sustentado.
En el Plan de Estudios 2004 el trabajo docente, el análisis sobre esa experiencia, el diseño de propuestas didácticas y la elaboración del documento recepcional constituyen un conjunto de acciones formativas que deben estar articuladas para que sustenten el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes. Coneste propósito, se ha dispuesto que el documento recepcional deberá ser resultado de una actividad sistemática que los estudiantes lleven a cabo de manera autónoma, como producto de su experiencia docente y su reflexión sobre ésta.
a)
b) El papel del análisis y la reflexión para la elaboración del documento recepcional
La práctica docente en condiciones reales de trabajo bajo la tutoríade un docente de educación especial, la estancia en una escuela, el trabajo continuo con los niños o los adolescentes, la relación con ellos en los diversos grupos y grados escolares de un nivel educativo durante periodos prolongados, junto con la posibilidad de hallar sentido a lo que se hace y se observa, mediante el análisis con referentes teóricos, que se lleva a cabo en el Taller, sonactividades académicas que aportan experiencias para evitar dos distorsiones comunes en la formación profesional: el teoricismo y el empirismo.
La reflexión sobre el trabajo docente favorece la reformulación permanente de la práctica, ofrece la posibilidad de probar nuevas formas de enseñanza y volverlas a analizar; permite, a su vez, formar en los estudiantes una actitud de evaluación permanente y demejoramiento de su desempeño como docentes de educación especial. Asimismo, en el Taller esta vinculación entre acción y conocimiento da al estudiante la oportunidad de usar los productos teóricos de la investigación científica y educativa como herramienta para fortalecer su formación profesional, tal como lo ha venido haciendo a lo largo de la licenciatura.
Para que el saber se convierta enun componente de la acción y no en un conjunto de conocimientos que deben adquirir los estudiantes por puro afán de erudición, se busca que en séptimo y octavo semestres continúen desarrollando la capacidad para observar, registrar, recopilar y organizar la información, además de analizarla y criticarla con base en referentes conceptuales.
b) Los saberes de los estudiantes y su vinculación...
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