guías de normas UPEL

LA HISTORIA DE LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA

Apuntes para su reconstrucción histórica.
Fredy E. González
UPEL-Maracay
RESUMEN
Se trata de un esfuerzo por establecer los hitos más importantes que han
marcado el proceso de evolución histórica de la comunidad venezola
na de educadores matemáticos. Es un trabajo análogo al que han hecho Ponte en Portugal, Fiorentini en Brasil,Mancera en México, Kilpatrick en los Estados Unidos, y Artigue y Douady en Francia. Este tema reviste importancia, tanto para los educadores matemáticos venezolanos como para el resto de participantes en el IIICIBEM.

Siguiendo una metodología de trabajo próxima a la utilizada por los autores antes mencionados,se hace un esfuerzo de periodificación de la Historia de la Educación Matemática enVenezuela, en la cual se contemplan al menos cuatro periodos: (a) Gestación (toda la época que concluye con la realización el primer encuentro de profesores de didáctica de la matemática en institutos de educación superior, organizado por el CENAMEC);(b) Nacimiento (époc
a que concluye con la constitución de la ASOVEMAT); (c) desarrollo
(época que concluye con la realización del IICOVEM,Valencia 97); y, (d) periodo actual y prospectiva (época que se inicia con la realización del IIICIBEM y del proceso de desarrollo del PROVEDEM, Programa Venezolano de Doctorado en Educación Matemática). La metodología a utilizar está conformada con variasacciones: (a) análisis documental;(b) evaluación de los postgradosy de los trabajos de grado presentados en ellos; (c) entrevistas a personaligadas conesta historia; (d) correspondencia remota con personas que tuvieron que ver con el movimiento (D'Ambrosio, Gaulin, y muchos otros).

INTRODUCCION
Este trabajo está en la línea de trabajos análogos que han sido adelantados por educadores matemáticos de otras latitudes, tales como: Artigue y Douady (1993, Francia), Block y Col. (1995, México), Fiorentini (1994, Brasil), Kilpatrick (1992, USA),Orellana (1980, Venezuela) y Ponte (1993, Portugal). De lo que se trata es de esbozar algunos de los pormenores relacionados con el proceso de desarrollo de la Educación Matemática en Venezuela y precisar algunos acontecimientos que podrían servir de hitos para reconstruir su historia. Se asume la perspectiva toulminniana de la epistemología evolutiva, según lacual el desarrollo de una disciplinase asocia con la emergencia, consolidación y desarrollo de una comunidad social de personas que la cultivan. En parte es eso lo que nos proponemos en este trabajo que apenas comienza, es decir, averiguar cuál es la situación actual y nuestra prospectiva como comunidad; es decir, quiénes somos y hacia dónde debemos procurar avanzar. Se trata, entonces de señalar algunas direcciones que pudieranorientar andanzas en el tiempo porvenir. Esta exposición es, necesariamente, parcial debido a su brevedad; lo que se pretende es adelantar un esquema de lo que eventualmente constituirá un trabajo de mayor profundidad y extensión; pretende ser una modesta contribución a la concientización de lo que somos. Para desarrollar esta exposición se ha adoptado una perspectiva sociológica, lo cual, segúnAliberas, Gutiérrez e Izquierdo (1989), nos invita a precisar cuáles son los "foros de discusión" y los "grupos de referencia" que han servido para delinear un campo específico de producción profesional de saberes al que se podría denominar, eventualmente, como Educación Matemática en Venezuela. Los foros de discusión se manifestan en la forma de publicaciones, congresos, conferencias y demás medios,escenarios y eventos donde tiene lugar el intercambio de ideas y opiniones vinculadas conla disciplina; los grupos de referencia están constituidos por personas con autoridada intelectual y profesional suficientemente reconocida como para influir en los demás miembros de la comunidad y configurar en ella matrices de opinión. Los grupos de referencia, usualmente están integrados por los autores...