Guardería universitaria 22 XII 09

Guardería universitaria
ANDRÉS OLLERO TASSARA DE LA REAL ACADEMIA DE CIENCIAS MORALES Y POLÍTICAS
ABC, 22-12-2009

En mis escarceos como portavoz en la Comisión de Educación del Congreso de los
Diputados me alarmó que el entonces ministro Maravall motejara a la enseñanza
universitaria como «post-secundaria». Veinte años después en ello estamos...
El bachillerato se ha visto en ese periodoprácticamente erradicado, para convertirse en
el apéndice final de la Secundaria. El cuerpo de Catedráticos de Bachillerato, que por la
calidad de sus integrantes hacía presente en esa etapa los ideales de excelencia
atribuibles a la Universidad, fue pasado por las armas de la reforma educativa. Ésta se
centró en localizar y eliminar el fracaso escolar. Tan loable propósito se tradujo en muy
positivasiniciativas compensatorias, atentas a la situación de inferioridad de sectores
del alumnado derivadas de la marginación social, la escasez de medios económicos en
el ámbito familiar, circunstancias fisiológicas que redujeran el rendimiento académico o
incluso, más tarde, dificultades de comprensión lingüística de la población inmigrante
ajena al ámbito cultural hispano.
Hasta ahí nada que objetar. Loque acabó arruinando tanto esfuerzo fue la consolidación
dogmática de un caprichoso diagnóstico: el fracaso escolar no era en realidad un
problema de los alumnos sino el «sistema». Excluidos de éste los alumnos y
marginados a priori los padres, el sistema lo acabarían constituyendo los profesores,
condenados a convertirse en carne de cañón de la reforma. Llovieron CEPS, cursos y
cursillos,baremos, burocracia a granel y sustitución de los cuerpos por la mera
«condición» de esto o de lo otro, traducida en modestos incrementos de nómina. La
Universidad, mientras, organizaba su novedosa autonomía, conquistada tras no pocas
trifulcas en los prolegómenos de la transición a la democracia.
Arrasada la enseñanza secundaria, ha llegado al parecer la hora de que la misma
barbarie burocrática ajustecuentas con la pretenciosa postsecundaria. Bolonia sirve de
enigmática excusa. Mientras la Universidad de Palermo aprovecha para replantear los
estudios de Derecho y diseña un nuevo Grado —por supuesto, de cinco años de
duración— aquí se pretende resucitar en la Universidad el fenecido bachillerato con
minigrados. El objetivo clave sin embargo será —cómo no...— la lucha contra el fracaso
del«sistema», o sea de los profesores; pese a que nos hallamos ya en una etapa de

educación no obligatoria, con alumnos mayores de edad a los que no cabe tratar como
infantes sin educarlos en la irresponsabilidad.
Se ponen en marcha vanguardistas —entiéndase, burocráticos...— procesos de
autoevaluación del sistema, o sea, de los profesores. Los cuerpos docentes se han
convertido, por el momento, en losúnicos de la función pública donde el sistema de
acceso

por

público

concurso

oposición

se

ve

sustituido

por

clandestinas

«acreditaciones». Se aborda luego el proceso, triunfalmente aplicado en Secundaria, de
eliminación del fracaso escolar por decreto. En la mentada autoevaluación se hace
responsable del número de suspensos al profesor. Hasta el más lerdo acaba
entendiendo que el profesoróptimo es el que concede aprobado general; amnistía hasta
ahora reservada (seguro que lo conté en «Qué hemos hecho con la Universidad»,
Aranzadi 2007), a la celebración de sus nupcias o de su jubilación del profesor. La
cuestión no acaba ahí. El profesor verá igualmente desvelada su escasa calidad por el
número de alumnos no presentados. Sin embargo, no se le permite expedir órdenes de
caza ycaptura a la policía, para que localice al alumno absentista. Él mismo habrá de
considerarse integrado en una versión docente de la Interpol.
Al cabo de más de cuarenta años de empeños docentes, debo autocalificarme como un
pésimo profesor. Hace decenios que sigo un sistema de evaluación continua, que tiene
por objeto apreciar el trabajo de los alumnos que están por la labor y ahorrarles el...