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ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN DEL ESTADO DE SINALOA
DOCTORADO EN EDUCACION Y DIVERSIDAD


PROYECTO DE INVESTIGACION

LA REFORMA EDUCATIVA EN PREESCOLAR Y SU
IMPACTO EN LA INTERVENCION DOCENTE
Alumna:
Carmen Díaz García
Escuinapa, Sinaloa. Agosto 2012CAPITULO I
INTRODUCCION
En los últimos años se habla de modernización educativa. En 1992 se suscribe el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, dando como resultado un importante aumento de los recursos educativos en los estados, la creación de estímulos para los docentes para motivarlos a la actualización ycapacitación por medio de carreara magisterial.
El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica representa una transformación en las relaciones entre los actores políticos del sistema educativo: gobierno federal, SNTE y gobiernos estatales. Son tres los apartados claves del Acuerdo: 1) Descentralización administrativa, 2) Reforma de planes y contenidos, 3) Carrera magisterial.Las reformas curriculares que han surgido iniciando con Educación Preescolar en el 2004, en Educación Secundaria en 2006 y en Educación Primaria en 2009. Y es en el 2011 cuando la RIEB culmina un ciclo de Reformas en los tres niveles de Educación Básica.
Hoy con la implementación de la RIEB que es un pilar para la articulación de los tres niveles, preescolar, primaria y secundaria, esnecesario unir esfuerzos para el logro de los aprendizajes, atendiendo los estándares curriculares.




CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Definición del problema
La educación preescolar ha tenido diversas transformaciones en más de tres décadas y, en cada reforma curricular ha ocasionado que los docentes se muestren apáticos al cambioque por comodidad o por temor continúan con las mismas prácticas tradicionales, que ya le son fáciles de aplicar, por lo que al desempeñarse en el aula no atiende los enfoques curriculares.
Y es como ocurre en todo aspecto de la vida, a algunos les resulta más fácil que a otros adecuarse a los cambios. Las transformaciones no se dan de la noche a la mañana, es un proceso que tiene suspausas, aceptar el cambio no es una tarea fácil. Así, mientras algunas educadoras por disciplina se esfuerzan por coordinar su quehacer docente a los nuevos lineamientos curriculares de la educación preescolar, otras, por resistencia al cambio, continúan ejerciendo su labor de una manera tradicional.
2.2. Descripción del problema.
Las docentes del nivel preescolar conocen la fundamentación delprograma, pero no hay un dominio de los enfoques curriculares. De tal forma que existe dificultad para la organización y diseño de actividades en base a los aprendizajes esperados, por lo que las educadoras prefieren continuar ejerciendo su trabajo como lo han venido haciendo tradicionalmente.
Por ejemplo, las educadoras con más de veinte años de servicio acostumbradas a formas de trabajo dondeellas eran quienes asumían todo el control de los contenidos y las formas de enseñanza, es decir direccionaban el aprendizaje, les cuesta trabajo apegarse a los nuevos enfoques del programa de estudios 20011 implica que la educadora brinde oportunidades de aprendizaje para que los niños y las niñas aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas más seguras, autónomas, creativas yparticipativas. Además de familiarizarse con los nuevos conceptos estándares curriculares y aprendizajes esperados y la forma de articular éstos para organizar su práctica educativa.
Es difícil que se cubran en la práctica las expectativas planteadas en la RIEB. Implica realizar cambios profundos en la práctica docente que las educadoras con muchos años de servicio no están dispuestas a llevar a...