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TEXTO COMPLEMENTARIO

Los Enfoques Curriculares: El Curriculum con Énfasis en la Reconstrucción Social. Enfoque Socio-crítico del proceso de Enseñanza y de Aprendizaje:


Características Generales


Esta postura curricular manifiesta un vigoroso énfasis en el papel de la educación y de los elementos curriculares dentro de un contexto social más amplio, poniendo de relieve las necesidadessociales por sobre las individuales. Concibe las finalidades de la educación en términos de una experiencia totalizante en la que participan las nuevas generaciones y las adultas, a nivel macrosistémico, en lugar de focalizar su mirada en los procesos directos y proximales que ellos implican en los sujetos involucrados. En este sentido, se ubican en un primer plano tanto las transformacionessociales que se encuentran en marcha como la responsabilidad y el papel potencial de la educación en el futuro sociocultural de la comunidad humana.
El reconstruccionismo social representa un enfoque sociológico de la instrucción, en el cual la educación y el curriculum se consideran en términos de su relación con las “metas sociales” y del desarrollo psico-social contingentes. En este enfoque losvalores sociales así como las posiciones políticas son consideradas como “categorías conocidas” y, por lo tanto, se requiere que la educación formal asuma de manera explícita su rol de “puente” entre “lo que es“ y “lo que debería ser“ la realidad socialmente construida. De esta manera, la educación se constituye como centro “instruccional” en términos no sólo de “reproducción económica ycultural “ sino como “llave maestra” de la formación y desarrollo humanos por intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a sí misma y proyectarse dinámicamente en la historia.
En esta forma de concebir el curriculum el acento está puesto en el desarrollo de los estudiantes en términos de una participación activa y responsable en los cambios sociales. La educación formal es conceptualizadaen estrecha interrelación con el cambio socio-cultural, ya sea para provocarlo (tendencia reconstruccionista centrada en el futuro – transformadora o reformista) o bien para insertarse en él una vez producido (tendencia centrada en el presente - de inserción adaptativa-).
Algunos de los autores que se puede identificar como compartiendo este enfoque curricular son J. Dewey, I. Illich, P.Bourdieu, Gramsci, H. Giroux y P. Freire. El discurso de la “Pedagogía Radical” – término acuñado por H. Giroux, opuesto a las visiones liberales de la escolarización, además de elaborar un nuevo discurso y conclusiones en torno a la tesis de la reproducción, despojó a las escuelas de su inocencia política y las conectó a la matriz social y cultural de la racionalidad capitalista. Las “escuelas“ fueronretratadas como reproductivas en tres sentidos:
1. como proveedoras de conocimiento y capacitación diferenciales a las distintas clases y grupos sociales , lo justo y necesario para que sigan ocupando sus respectivos lugares en una fuerza de trabajo estratificada por clase, raza y género.( MODELO REPRODUCTIVO ECONÓMICO)
2. En el sentido cultural, ya que las escuelas funcionan en parte paradistribuir y legitimar las formas de conocimiento, valores, lenguaje, modos o estilos que justamente constituyen la “ cultura dominante” y que responde a sus intereses. ( MODELO REPRODUCTIVO CULTURAL)
3. Como formando parte de un aparato estatal que produce y legitima los imperativos económicos e ideológicos que subyacen al poder político del Estado. MODELO REPRODUCTIVO DEL ESTADO HEGEMÓNICO)
Enpalabras de H. Giroux, 1983:
“En la última década, el concepto de Marx de “reproducción” ha sido una de las principales ideas organizadoras que sustentan las teorías socialistas de la escolarización. Marx establece que cada proceso social de producción es, al mismo tiempo, un proceso de reproducción… La producción capitalista además … produce no sólo comodidades, no sólo plus-valía, sino también...