guia de observacion

3DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE
1.-DIMENSION PERSONAL:En este nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida cotidiana.
Por esto, al reflexionar en este dimensión, invitamos al maestro a reconocer como ser histórico capaz de analizar supresente y de construir su futuro, a recuperar la forma en que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional.
2.- DIMENSION INSTITUCIONAL:La práctica docente se desarrolla en el seno de una organización. En este sentido, el quehacer del maestro es también una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente. La institución escolarrepresenta para el maestro el espacio privilegiado de socialización profesional.
El análisis de esta dimensión centra la atención en los asuntos que ponen de manifiesto el tamiz que la institución escolar representa en la práctica de cada maestro, y que imprime una dimensión colectiva al quehacer individual: las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades que en cadaescuela se construyen y que a su vez forman parte de una cultura profesional.
3.- DIMENSION INTERPERSONAL:La función del maestro como profesional que trabaja en una institución esta cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia.
La construcción social que es el resultado de la actuación individual ycolectiva en el seno de la escuela y que se produce de cara al quehacer educativo institucional, reconociendo que individuos tienen diversas perspectivas y propósitos respecto a este último, constituye al contenido de análisis de la dimensión interpersonal en la práctica docente.
4.- DIMENSION SOCIAL:La dimensión social de la práctica docente intenta recuperar un conjunto de relaciones que serefieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales; asimismo procura analizar la forma en que parece configurarse una demanda social determinada para el quehacer docente, en un momento histórico dado y en contextos geográficos y culturales particulares, la cual no necesariamente corresponde con lo que el maestroconsidera su aportación a la sociedad.
El contenido general de análisis de esta dimensión se basa en reflexionar, junto con el maestro, sobre el sentido de su quehacer en el momento histórico que vive y desde el entorno particular en el que se desempeña, así como sobre las expectativas que pesan sobre él y las presiones que recibe tanto por parte del sistema como de los destinatarios de sustareas.
4¿Cuales son las metodologias de investigacion-accion?
En la metodología de la investigación-acción destacan como componentes esenciales:
• La existencia de un grupo de personas que conscientemente desea evaluar y transformar su práctica social, situándola en un contexto social más amplio.
• La vinculación entre la teoría y la práctica social, el cambio social como consecuencia ultima dela investigación y la validación del conocimiento construido en el proceso.
Personas que intervienen en esta metodología aplicada en la educación, como primeros están los maestros y alumnos y segundos las autoridades escolares y padres de familia.
Algunas de las finalidades de los maestros al aplicar esta metodología son aportaciones al diseño curricular, elaborar un proyecto educativo colectivo,relacionarse con otros grupos sociales, etc.
Con este método se les invita a los maestros a que tengan una actitud de búsqueda, indagación, de inconformidad con lo aparente, gusto por el conocimiento, etc.
7 Técnicas de la investigación cualitativa
1. El análisis de contenido: con esta técnica se pretende descubrir los componentes básicos de un fenómeno determinado extrayéndolos de un...