GUIA DE TRABAJO DE LA DANZA

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Artes. Danza. Guía de trabajo. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006.
Reforma de la Educación Secundaria.
Fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular,
que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación general
Fernando AragónMonroy
Autores
Fernando Aragón Monroy
Laura Izquierdo Jaspeado
Asesoría pedagógica
Lourdes Aguilar Choza
Revisores
Nora Aguilar Mendoza
Claudia del Pilar Ortega
Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edición
Rubén Fischer
Diseño
Ismael Villafranco Tinoco
Susana Vargas Rodríguez
Formación electrónica
Agencia Tipos Móviles
Primera edición, 2006
D. R. ©Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
México, D. F.
isbn

968-9076-24-8

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.

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Índice

P resentación
I ntroducción

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Primera sesión
La Reforma de la Educación Secundaria y los programas de Artes

9

Segunda sesión
El arte en la escuela

15Tercera sesión
La danza en la educación secundaria

19

Cuarta sesión
¿Cómo está organizado el Programa de Danza?

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Quinta sesión
¿Cómo planear la enseñanza de la danza? Planear a partir de procesos

27

Sexta sesión
¿Cómo planear la enseñanza de la danza?
Diseño de estrategias de enseñanza

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Séptima sesión
La evaluación de la danza en la escuela35

Octava sesión
¿Cómo iniciar la aplicación del Programa de Danza?

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Bibliografía

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Anexos
1. Ejercicios para el desarrollo de sesiones
2. ¿Qué habilidades buscan desarrollar los ejes de enseñanza
y aprendizaje de la danza durante la educación secundaria?
3. La planeación de la clase de danza. Primera parte
3. La planeación de la clase de danza. Segundaparte

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Presentación

Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad depo­
sita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendiza­
jes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al término de un cicloo de un nivel educativo. Los maestros son conscientes
de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formación
ini­cial para realizar este encargo social sino que requieren, además de aplicar toda
la experiencia adquirida durante su desempeño profesional, mantenerse en perma­
nente actualización sobre las aportaciones de la investigación acerca de los procesos
dedesarrollo de los niños y jóvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo di­
dáctico y sobre los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas científicas acerca de la realidad natural y social.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su acti­
vidad profesional para renovar sus prácticas pedagógicas con un mejor dominio
de los contenidos curriculares y una mayorsensibilidad ante los alumnos, sus pro­
blemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a
elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la
permanencia y el logro de sus aprendizajes.
A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el país, indepen­
dientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, inicianen el primer grado la aplicación de nuevos programas, que son parte del Plan de Estudios estable­
cido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto significa que los profesores responsables de
atender el primer grado trabajarán con asignaturas actualizadas y con renovadas
orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje –adecuadas a las características de
los adolescentes, a la naturaleza de los...