Guia español
Páginas: 84 (20896 palabras)
Publicado: 6 de septiembre de 2012
INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL TECNICO COMERCIAL
MARIANO OSPINA RODRIGUEZ
GUASCA – CUNDINAMARCA
PROYECTO AREA DE HUMANIDADES AÑO 2011.
LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO – INGLES
NIVELES: BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TECNICA
DOCENTES: ANA DERLY LUNA DE PEDRAZA
ANA INES GARCIA BUITRAGO
BEATRIZ RODRIGUEZ BENAVIDEZ
CARMEN ROSA PARRA DE RAMIREZALCIRA SANCHEZ AREVALO
MARIA TERESA CARREÑO AVELLANEDA
ALVARO HERNANDO ALFONSO AMAYA
JEFFERSON ARLEY PEÑA ARIAS
DIANA IBETH MARTINEZ RODRIGUEZ
MARCOS ERNESTO TOVAR TRUPP
WILSON ORLANDO SEGURA CASALLAS
LUZ AMPARO CONTRERAS YOPASA
GUASCA, MAYO DE 2011
TABLA DE CONTENIDO
PAG.
1. INTRODUCCION 3
2. JUSTIFICACION 4
3. DIAGNOSTICO7
4. MARCO LEGAL 9
5. PROGRAMACION AREA DE HUMANIDADES 16
5.1 OBJETIVO GENERAL 17
5.2 OBJETIVO ESPECIFICO 17
5.3 PROGRAMACION POR COMPETENCIAS 2011 18
5.4 METODOLOGIA 66
5.5 ACTIVIDADES 67
5.6 CRONOGRAMA 67
5.7 RECURSOS 68
5.8 EVALUACION69
5.9 CORRELACION 70
BIBLIOGRAFIA 71
1. INTRODUCCIÓN
El programa del área de Humanidades se desarrolla a través de un diagnostico donde encontramos fortalezas y debilidades en los alumnos.
Se hace énfasis en cada logro informando datos lingüísticos y literarios, en la estimulación deprocesos intelectuales que hacen del estudiante un buen argumentador, un exitoso intérprete de los fenómenos de su entorno social.
Los contenidos se desarrollan integralmente, cada grado sucede a otro, los temas son estudiados en estrecha interrelación con las asignaturas del área de la modalidad, teniendo presente que los temas no se repitan sino que sirvan derefuerzo para el aprendizaje significativo.
2. JUSTIFICACIÓN
Los docentes del área de humanidades, lengua castellana e idioma extranjero observamos que en la institución los alumnos no leen. Esto quiere decir: primero, no somos una sociedad de lectores masivos y segundo, la no lectura se percibe como unapereza invencible en los jóvenes. Esto nos lleva a preguntarnos si los docentes desarrollamos cabalmente nuestro rol como agentes motivadores, capaces de inducir a nuestros alumnos por el camino de la lectura, para esto se desarrollará el taller de lectura.
El desarrollo de los medios audiovisuales ha transformado el concepto tradicional de lectura. De manera inevitable losjóvenes leen, pues la lectura no solo está restringida a los libros, el uso masivo del computador también exige la lecto-escritura. El cine, El video, las artes plásticas, la televisión, el ciberespacio e internet, exige la lectura de textos visuales. Se lee el cuerpo, la expresión corporal, las formas indumentarias de vestir, los anuncios publicitarios, etc.
El aprendizaje de la lecturase adquiere en el espacio de la educación formal y en el ejercicio incesante y amoroso de está practica en los múltiples niveles de vida, ¿cómo? Superando los factores que afecten comprensiva tales como dificultades de concentración, confusión al organizar la información leída y los obstáculos al identificar las intenciones de los diferentes tipos de textos (literarios, históricos,científicos).
Se hace indispensable involucrar a los alumnos en la tarea de redacción de textos e introducirlos al hábito de escribir sin miedos y complejos; es una labor dispendiosa pues exige la adquisición y aprendizaje de una gramática, por tanto escribir es una competencia que se adquiere con trabajo constante, pensando coherentemente, organizado y jerarquizado las ideas...
MARIANO OSPINA RODRIGUEZ
GUASCA – CUNDINAMARCA
PROYECTO AREA DE HUMANIDADES AÑO 2011.
LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO – INGLES
NIVELES: BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TECNICA
DOCENTES: ANA DERLY LUNA DE PEDRAZA
ANA INES GARCIA BUITRAGO
BEATRIZ RODRIGUEZ BENAVIDEZ
CARMEN ROSA PARRA DE RAMIREZALCIRA SANCHEZ AREVALO
MARIA TERESA CARREÑO AVELLANEDA
ALVARO HERNANDO ALFONSO AMAYA
JEFFERSON ARLEY PEÑA ARIAS
DIANA IBETH MARTINEZ RODRIGUEZ
MARCOS ERNESTO TOVAR TRUPP
WILSON ORLANDO SEGURA CASALLAS
LUZ AMPARO CONTRERAS YOPASA
GUASCA, MAYO DE 2011
TABLA DE CONTENIDO
PAG.
1. INTRODUCCION 3
2. JUSTIFICACION 4
3. DIAGNOSTICO7
4. MARCO LEGAL 9
5. PROGRAMACION AREA DE HUMANIDADES 16
5.1 OBJETIVO GENERAL 17
5.2 OBJETIVO ESPECIFICO 17
5.3 PROGRAMACION POR COMPETENCIAS 2011 18
5.4 METODOLOGIA 66
5.5 ACTIVIDADES 67
5.6 CRONOGRAMA 67
5.7 RECURSOS 68
5.8 EVALUACION69
5.9 CORRELACION 70
BIBLIOGRAFIA 71
1. INTRODUCCIÓN
El programa del área de Humanidades se desarrolla a través de un diagnostico donde encontramos fortalezas y debilidades en los alumnos.
Se hace énfasis en cada logro informando datos lingüísticos y literarios, en la estimulación deprocesos intelectuales que hacen del estudiante un buen argumentador, un exitoso intérprete de los fenómenos de su entorno social.
Los contenidos se desarrollan integralmente, cada grado sucede a otro, los temas son estudiados en estrecha interrelación con las asignaturas del área de la modalidad, teniendo presente que los temas no se repitan sino que sirvan derefuerzo para el aprendizaje significativo.
2. JUSTIFICACIÓN
Los docentes del área de humanidades, lengua castellana e idioma extranjero observamos que en la institución los alumnos no leen. Esto quiere decir: primero, no somos una sociedad de lectores masivos y segundo, la no lectura se percibe como unapereza invencible en los jóvenes. Esto nos lleva a preguntarnos si los docentes desarrollamos cabalmente nuestro rol como agentes motivadores, capaces de inducir a nuestros alumnos por el camino de la lectura, para esto se desarrollará el taller de lectura.
El desarrollo de los medios audiovisuales ha transformado el concepto tradicional de lectura. De manera inevitable losjóvenes leen, pues la lectura no solo está restringida a los libros, el uso masivo del computador también exige la lecto-escritura. El cine, El video, las artes plásticas, la televisión, el ciberespacio e internet, exige la lectura de textos visuales. Se lee el cuerpo, la expresión corporal, las formas indumentarias de vestir, los anuncios publicitarios, etc.
El aprendizaje de la lecturase adquiere en el espacio de la educación formal y en el ejercicio incesante y amoroso de está practica en los múltiples niveles de vida, ¿cómo? Superando los factores que afecten comprensiva tales como dificultades de concentración, confusión al organizar la información leída y los obstáculos al identificar las intenciones de los diferentes tipos de textos (literarios, históricos,científicos).
Se hace indispensable involucrar a los alumnos en la tarea de redacción de textos e introducirlos al hábito de escribir sin miedos y complejos; es una labor dispendiosa pues exige la adquisición y aprendizaje de una gramática, por tanto escribir es una competencia que se adquiere con trabajo constante, pensando coherentemente, organizado y jerarquizado las ideas...
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