guia gneral sobre dislexia
Páginas: 10 (2368 palabras)
Publicado: 13 de mayo de 2014
GUÍA DE ACTUACIONES EN EL
AULA
PARA NIÑOS CON DISLEXIA
Jesús Gonzalo Ocampos
Psicólogo. Col Gr-4.115
DEL DÍA A DÍA
•
Proximidad física en su ubicación en el aula
•
Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material escrito
que va a manejar, explicárselo verbalmente
•
Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño
•
El niño debe estar informadode cuando sí y cuando no leerá en voz
alta en clase, así como de lo que se espera de él (compañeros?)
•
No se le deben dar textos demasiado largos para leer
•
Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes
•
Puede ser importante, en según qué actividades, que el niño esté
rodeado de los compañeros más competentes de la clase
•
No exigirle en ortografía, sabemosque esa es una tarea difícil para él
•
No dejarle nunca corregir él solo un dictado
•
No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase
•
Favorecerle el acceso y el uso de la informática
•
Comentar con el niño personalmente la corrección por escrito de los
ejercicios realizados en clase
•
No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle lacantidad de trabajo
•
Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en
ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el niño
•
No dudar en repetirle y explicarle las cosas
•
Escribir y escuchar (dictado) simultáneamente puede resultarle muy
difícil
•
El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al
niño una mejorcomprensión y favorecen una mejor funcionalidad de
la atención
DEL BUEN ORDEN PSICOLÓGICO
•
Demostrarle al niño que se conoce su problema y que se le va a ayudar
•
Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de
escritura
•
Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos
•
No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros niños
•Saber que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas
•
Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, ya que
las tareas de lecto-escritura conllevan un sobreesfuerzo para el niño
•
Demostrarle interés por su manera de funcionar en las tareas
•
No frenar su imaginación
•
Darle unas bases sólidas de metodología y de organización de la tarea•
Nada de piedad pero sí indulgencia y perseverancia
•
Darle otras responsabilidades alternativas dentro de la clase
•
Estimularle constantemente sin bloquearle psicológicamente
• Proximidad física en su ubicación en el aula
La proximidad con los centros de interés: la
pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atención
más focalizada, más dirigida.
También esa proximidadfacilita al maestro el
control y la supervisión de la realización de la
tarea.
Motivación
• Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material
escrito que va a manejar, explicárselo verbalmente
La tarea de “descifrar” lo escrito es el problema
fundamental del niño, por lo que hemos de asegurarnos de
que entiende lo que está escrito.
Si se lo explicamos oralmente estamos usandoun medio
de información (el lenguaje hablado) que él sí conoce y
maneja con normalidad.
Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado,
podremos evaluar esos conocimientos.
Hemos de intentar que el análisis de oraciones se realice
manejando secuencias verbales en lugar de escritas; sólo
al final de ese proceso oral podrá llegar a identificarlas
en las oraciones escritas (después detrabajarlas
verbalmente, “de arriba hacia abajo”).
Al abordar el razonamiento matemático en la resolución de
problemas se podría plantear, en algunas sesiones con todos
los compañeros/as, un esquema de trabajo de los problemas a
nivel oral, por medio del cual el profesor lee el problema y
después los niños/as van siguiendo unos pasos también a nivel
oral contando con sus palabras de qué...
AULA
PARA NIÑOS CON DISLEXIA
Jesús Gonzalo Ocampos
Psicólogo. Col Gr-4.115
DEL DÍA A DÍA
•
Proximidad física en su ubicación en el aula
•
Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material escrito
que va a manejar, explicárselo verbalmente
•
Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño
•
El niño debe estar informadode cuando sí y cuando no leerá en voz
alta en clase, así como de lo que se espera de él (compañeros?)
•
No se le deben dar textos demasiado largos para leer
•
Demostrarle nuestro interés por él y por sus aprendizajes
•
Puede ser importante, en según qué actividades, que el niño esté
rodeado de los compañeros más competentes de la clase
•
No exigirle en ortografía, sabemosque esa es una tarea difícil para él
•
No dejarle nunca corregir él solo un dictado
•
No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase
•
Favorecerle el acceso y el uso de la informática
•
Comentar con el niño personalmente la corrección por escrito de los
ejercicios realizados en clase
•
No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle lacantidad de trabajo
•
Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en
ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el niño
•
No dudar en repetirle y explicarle las cosas
•
Escribir y escuchar (dictado) simultáneamente puede resultarle muy
difícil
•
El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al
niño una mejorcomprensión y favorecen una mejor funcionalidad de
la atención
DEL BUEN ORDEN PSICOLÓGICO
•
Demostrarle al niño que se conoce su problema y que se le va a ayudar
•
Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de
escritura
•
Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos
•
No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros niños
•Saber que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas
•
Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, ya que
las tareas de lecto-escritura conllevan un sobreesfuerzo para el niño
•
Demostrarle interés por su manera de funcionar en las tareas
•
No frenar su imaginación
•
Darle unas bases sólidas de metodología y de organización de la tarea•
Nada de piedad pero sí indulgencia y perseverancia
•
Darle otras responsabilidades alternativas dentro de la clase
•
Estimularle constantemente sin bloquearle psicológicamente
• Proximidad física en su ubicación en el aula
La proximidad con los centros de interés: la
pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atención
más focalizada, más dirigida.
También esa proximidadfacilita al maestro el
control y la supervisión de la realización de la
tarea.
Motivación
• Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material
escrito que va a manejar, explicárselo verbalmente
La tarea de “descifrar” lo escrito es el problema
fundamental del niño, por lo que hemos de asegurarnos de
que entiende lo que está escrito.
Si se lo explicamos oralmente estamos usandoun medio
de información (el lenguaje hablado) que él sí conoce y
maneja con normalidad.
Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado,
podremos evaluar esos conocimientos.
Hemos de intentar que el análisis de oraciones se realice
manejando secuencias verbales en lugar de escritas; sólo
al final de ese proceso oral podrá llegar a identificarlas
en las oraciones escritas (después detrabajarlas
verbalmente, “de arriba hacia abajo”).
Al abordar el razonamiento matemático en la resolución de
problemas se podría plantear, en algunas sesiones con todos
los compañeros/as, un esquema de trabajo de los problemas a
nivel oral, por medio del cual el profesor lee el problema y
después los niños/as van siguiendo unos pasos también a nivel
oral contando con sus palabras de qué...
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