Guia para el analisis de corrientes

Las distintas corrientes que se tratan en la unidad 2 constituyen, en cierto modo, “definiciones elaboradas”, pues no sólo describen lo que la enseñanza es, sino que indican cómo debería ser, eincorporan explícita o implícitamente, consideraciones de carácter prescriptivo y normativo. No son respuestas a la pregunta “¿Qué es enseñar?”, sino más bien a “¿Cómo debemos enseñar?”.

Cada una de lascorrientes se configura a partir de la herencia de un fondo intelectual del cual -o contra el cual- emergen y de un conjunto de preocupaciones que orientan el tratamiento de las distintas cuestiones.Por ello, el análisis de cada corriente requiere considerar las preguntas o preocupaciones centrales y el marco teórico que se asume para su resolución. En este sentido, un primer abordaje requierela reconstrucción de cada propuesta a partir de el/los trabajos seleccionados en la bibliografía.

Un segundo tipo de trabajo es la lectura de cada propuesta a partir de categorías que permitan suanálisis y comparación. Las variables que Fenstermacher y Soltis incluyen en la “fórmula útil” con la que analizan los tres enfoques de enseñanza que describen pueden ayudar en esta tarea. Se presentan acontinuación esas categorías, pero incorporando subcategorías que permitan afinar la tarea de análisis.

Aclaraciones:
• Es posible que no todas las categorías puedan ser utilizadas en todas lascorrientes. Justamente porque no todas se ocupan de los mismos problemas ni los enfocan de la misma manera. (Por ejemplo, el tema del contenido, su organización y secuencia no es trabajado por elHumanismo porque no es un tema central en su planteo.)
• El uso de algunas categorías requiere cierto grado de inferencia, no sólo a partir de lo que dice, sino también de lo que no se dice en cadapropuesta. (Por ejemplo, la confianza ilimitada de la teoría del condicionamiento operante en poder configurar el comportamiento de un organismo si se dispone de las técnicas adecuadas dice algo acerca...