Guia para maestros TDAH

Coordinador: Dr. J. Alfonso Lemus Navarro
Lic. Yamile Lepe Gómez Amdán

Índice

Bloque I

Bloque III

Medicina y TDAH

Nutrición y TDAH

Introducción

4

Introducción

50

1. Definición y estadísticas

5

1. Alimentación en el escolar

52

2. Causas

6

54

3. Diagnóstico

8

4. Trastornos añadidos o comorbilidades
5. Diagnóstico diferencial

11

2.Alimentación saludable:
¿una aliada para el tratamiento del TDAH?
3. ¿Cuáles alimentos evitar y
cuáles preferir en TDAH
4. TDAH y el crecimiento

6. Tratamiento

16

63

7. ¿Cómo identificarlo?

25

5. Nueva visión: educación nutricional y autonomía

8. Evolución

26

14

Bloque II
Psicología y TDAH
Introducción

28

1. Reglas generales

30

2. Problemas asociadosal
TDAH
3. Alumnos de educación primaria
4. Alumnos de educación secundaria
5. Trabajos y tareas en el
alumno con TDAH
6. Calificando al alumnos con
TDAH

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57
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Anexos
Escala de evaluación de síntomas
o problemas
Escala SNAP-IV para TDAH
Escala de criterios del DSM-IV para TDAH
Escala de criterios CIE-10 para
TDAH
Tarjeta de autoinstrucciones
Tarjeta deautoinstrucciones
Tabla de tareas
Contrato para el alumno
Contrato de deberes
Informe periódico del maestro
Solicitud de administración de medicamento
Registro para valorar efectos del
medicamento
Tablas de técnicas cognitivo conductuales
Adaptación de exámenes

Bibliografía

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Medicina y TDAH
Bloque I

Trastorno por Déficitde Atención e Hiperactividad
T DAH
Guía para Maestros
Introducción

Este taller pretende proporcionar y/o ampliar el conocimiento de los maestros sobre el Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) para poder comprender el trastorno y
actuar convenientemente. Ser consciente de la enfermedad y de lo que conlleva es un primer
paso para que el maestro sea capaz deidentificar al alumno con TDAH y facilitarle las herramientas adecuadas para ayudarle a desarrollar sus habilidades académicas de forma óptima.
Los niños con TDAH experimentan muchas dificultades para concentrarse y prestar atención,
por lo que no terminan sus actividades correctamente. Esto hace que su rendimiento en clase
sea menor de lo esperado con respecto a su capacidad intelectual.
Por otraparte, los comportamientos impulsivos del niño con TDAH no son malintencionados,
sino que se derivan de los síntomas del trastorno y de su dificultad para retener lo aprendido y
aplicar los conocimientos, incluyendo las normas de conducta.
El fracaso escolar -que puede acentuar la falta de integración de estos niños o incidir negativamente en su autoestima- es uno de los factores que empeoran elpronóstico del TDAH. Por ello,
es de gran importancia que el maestro conozca el trastorno con lo cual podrá adaptar las actividades educativas del alumno con el fin de facilitar que el trastorno evolucione favorablemente y
el niño pueda desarrollar plenamente sus capacidades en el ámbito escolar. En ocasiones no
será necesario realizar adaptación curricular alguna, siendo suficiente conmodificar las estrategias de acercamiento al estudiante por parte de los maestros.
Es imprescindible la colaboración entre los maestros y los padres a lo largo de todo el curso
escolar, intercambiando información y experiencias, con el fin de controlar y realizar un
seguimiento completo del niño con TDAH. Este trabajo en equipo resulta fundamental para
aliviar los síntomas del trastorno del niño,apoyándole en su desempeño académico y social.
Por tanto, una adecuada información sobre el TDAH y su manejo favorecerá que, tanto los maestros como los padres y cuidadores, perciban la enfermedad de una manera objetiva y
equilibrada que les permita afrontar la enfermedad del alumno con TDAH con una actitud
apropiada y contribuir así a mejorar su pronóstico y evolución.

Guía para Maestros

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