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1. INTRODUCCIÓN
La Universidad española, igual que las de otros países, se ha alineado al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este paso ha significado un cambio de paradigma, implicando no sólo transformaciones estructurales del sistema universitario sino también en la dinámica organizativa institucional. Aunque el aprendizaje basado en el estudiante y el sistema de evaluación porcompetencias son aspectos considerados un principio rector de la reforma curricular, éstas se han de acompañar por progresos en la aplicación de nuevas estructuras de las titulaciones de Bolonia (Sánchez Pozo, 2008; EUA-Trends V, 2010). La creación del EEES pretende, entre otras cosas, aumentar la credibilidad social de la Universidad, respondiendo a la exigencia de población cualificada. Para ellopropone la adaptación de un sistema de estudios en dos ciclos y el uso de un modo de trabajo basado en el Sistema de Transferencia de Créditos Europeos (ECTS). Este cambio supone hacer pivotar el aprendizaje no sobre los contenidos sino sobre las competencias y situar el protagonismo –y la responsabilidad– del aprendizaje, en el alumnado (EUA, 2005). Este enfoque requiere de un cambio por parte delprofesorado, pasando de un rol de instructor a un rol de facilitador del aprendizaje. La transformación en las tareas de los docentes (EUA, 2005) se hace patente tanto a nivel organizativo (trabajo en equipo, coordinación vertical y horizontal…) como a nivel curricular: selección y planificación de contenidos en base a las competencias que hay que promover; desarrollo de metodologías activas(simulaciones, prácticas, casos, aprendizaje basado en problemas, en proyectos…) e implantación de sistemas de evaluación de los aprendizajes y las competencias que, a su vez, requieren de cambios en los modos de trabajar y coordinarse, en los horarios, en los espacios y en las estructuras (Valcárcel, 2004).
Entendemos, siguiendo a Perrenoud (2004) que la competencia es la selección y combinaciónpertinente de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y normas que permiten dar respuesta a una situación compleja en un contexto determinado. Por ello no es suficiente con tener conocimientos (aunque, sin duda, es imprescindible) sino que se necesita dar un paso más: aplicarlos con sentido y reflexionar sobre el proceso que se sigue. Esto significa la necesidad de intentarpropuestas metodológicas que trasciendan el marco de la asignatura donde el alumnado deba de buscar qué información necesita, la convierta en datos, los aplique y llegue, de modo reflexivo, a una decisión. Con este replanteamiento de los paradigmas de enseñanza-aprendizaje y evaluación, las universidades se ven obligadas a revisar y actualizar sus programas de estudio y los títulos que ofrecen,adecuándolos a las necesidades del mercado laboral actual y a las demandas que éste pone frente a los que se incorporan en él.
Sin embargo las consecuencias que el plan Bolonia supone para las universidades no acaban aquí. Las instituciones de enseñanza superior europeas han aceptado el reto asumiendo un papel protagonista en la construcción del EEES, siguiendo así los principios fundamentales expuestos enla Magna Charta Universitatum (Bolonia, 1999). En la literatura especializada empiezan a aparecer cada vez más referencias sobre las implicaciones organizativas que los cambios provocados por las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación tienen sobre los diferentes ámbitos de la vida universitaria. Por ejemplo, en la literatura se explica cómo el éxito en la implantación del EEES, eimplícitamente del sistema de evaluación de competencias, depende en gran medida de las estrategias institucionales, de la gestión académica, o de las iniciativas de organización y gestión de las universidades (Kameoka, 1996; Bain, 2004; Valcárcel, 2007). Así pues, para que esta transición resulte exitosa y el cambio se realice de manera adecuada, es necesario que el profesorado se sienta...