Guia

LA MAESTRA LILIA
La maestra Lilia imparte la materia de geografía, visitó el museo interactivo
Universum, con el propósito de que sus alumnos participaran de algunas
actividades que ahí se llevan a cabo. Ella y los jóvenes entraron a una sala
donde podían ver el universo y se les permitía manipular algunos botones y
reproducciones para apreciar constelaciones, galaxias y el sistema solar.Antes
de regresar a la escuela la maestra les dejó que buscaran más información
sobre el tema, en el aula los organizó por equipos para que discutieran sobre la
conformación, la vida y la ubicación de las galaxias, aportando argumentos y
les pide hacer un cuadro sinóptico con la información más importante.
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la
Subsecretaria deEducación Básica, “Adolescentes y Aprendizaje
escolar” Pág. 264
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
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Los enfoques tradicionales de la educación se han centrado en la enseñanza de
material de “contenido de los cursos” o, lo que es lo mismo, en impartir un
conocimiento práctico. En comparación, se ha prestado relativamente poca
atención a la enseñanza de las habilidades del pensamiento; o al menos,a la
enseñanza de las habilidades que intervienen en actividades de orden superior
tales como el razonamiento, el pensamiento creativo y la solución de
problemas.
S., David N. Nickerson, Raymond Perkins y Edward E. Smith, Enseñar a
pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, 2a. ed., Paidós, Barcelona,
1990, pág. 67.
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LA FILOSOFÍA EN EL AULA
Como respirar y digerir, pensar es un procesonatural, algo que hace todo el
mundo. Esto nos lleva a concluir con mucha facilidad que no se puede hacer
nada para mejorar el pensamiento. Inferimos que ya lo estamos haciendo lo
mejor que podemos, igual que sentimos que no podemos mejorar la manera
de respirar o digerir. Pero no es en absoluto el caso.
Lipman, Matthew. La filosofía en el aula, 2ª ed. Ediciones de la Torre,
España, 1998, p.66
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CAPACIDAD DEL PENSAMIENTO
Hay quien considera la capacidad del pensamiento como una compleja
habilidad o conjunto de habilidades. Partiendo de esa opinión es natural que
considere el pensamiento como algo que se puede hacer bien o
deplorablemente, con o sin eficacia, y suponer que la manera de hacerlo mejor
es algo que se puede aprender.
El considerar la capacidad el pensamiento comouna habilidad compleja nos
invita también a establecer paralelos con otras habilidades complejas. (…)
Si las habilidades del pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos
podremos esperar un efecto análogo de su entrenamiento, es decir, un aumento
del propio repertorio de patrones de desempeño intelectual precodificados que
funcionan de un modo relativamente automático en los contextosapropiados.
Raymond S., David N. Perkins y Edward E. Smith, Enseñar a pensar.
Aspectos de la aptitud intelectual, 2a. ed., Paidós, Barcelona, 1990, pág.
64 y 65
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JULIA
Cuando Julia estudiaba el penúltimo año de la escuela superior se le pidió que preparara un
programa de «veteranas» para las alumnas que empezaban. Este trabajo requería
sensibilidad hacia los problemas y los sentimientosde las chicas de trece años, capacidad
para planificar y organizar esquemas de trabajo y voluntad para coordinarse, sin roces, con
otras personas, tanto adolescentes como adultos. Todas ellas, cualidades de persona madura
y que no siempre salen a la luz, ni siquiera en los adultos. Pero tanto la dirección del
colegio como los tutores de su curso creyeron que Julia haría un buen trabajo, porqueya
había demostrado en proyectos anteriores su capacidad y su comportamiento afectuoso y
correcto con los demás. Ella aceptó el reto, se puso a aprender toda suerte de cuestiones de
organización y dirección de grupos, estudió los problemas que podrían plantear los demás
estudiantes y contribuyó a elaborar un programa que resultó ser un éxito.
Dirección General de Formación Continua de...