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Cómo ser mejor maestro
El método ELI

Jesús Alejandro Hernández González
Liceo del Valle



Paso 1



Haciendo una reflexión desde mi labor como profesor contesto las siguientes interrogantes:

¿Cuál es mi método de enseñanza?
Me parece que se podría decir que no sigo un método. Yo inicié como profesor sin tener ninguna preparación docente, fui intuyendo que debería hacer ycómo, diferente a como me enseñaron mis maestros. Después al recibir formación pedagógica incorporé ideas y conceptos de aquí y de alla.

¿Cuál es mi modo particular de enseñar?
Centrado en el alumnop, yo propongo actividades y busco que ellos logren deducir, inducir o aprender de lo que hacen como experiencia vivida.

¿Cuál es el fundamento científico?
En un inicio Piaget me gustó, despuésvigotsky y ahora intentaré el método ELI.

El método ELI (Enseñanza Libre de Improvisaciones) permite al docente profesionalizar su labor al contar con un método con el que pueda proceder a eficientar su día a día, respetando la libertad responsable de cátedra, la personalidad del maestro y el sin fin de situaciones de la vida cotidiana.

El libro oferta los siguientes objetivos:

Presentarel método ELI.
Dar a conocer los momentos típicos de una lección de aprendizaje cooperativo.
Destacar la importancia del empleo de estrategias de enseñanza como instrumento de mediación.
Presentar estrategias didácticas propias de cada momento de la lección.
Dar sugerencias para que los estudiantes trabajen de manera cooperativa y construyan socialmente su conocimiento.



Paso 2

Unparadigma es una forma de concebir la realidad, de hacer las cosas, de responder ante determinado estímulo. En un sentido amplio, puede entenderse como un marco para la explicación. Como un criterio generalizado o como una creencia ampliamente aceptada. En un sentido estrecho, se plantea como el descubrimiento o teoría sin precedente, algo que obliga a cambiar. Considero que los paradigmas sonbuenos o malos por sí mismos, sino cuando no aceptamos la posibilidad de cambio para salir de una “zona de confort”

PARADIGMAS

Paradigma conductista.
Paradigma humanista.
Paradigma cognitivo.
Paradigma sociohistórico.
Paradigma del constructivismo.

PARADIGMA
EXPONENTES
CARACTERÍSTICAS
EVALUACIÓN
Paradigma conductista.
Watson.
Skinner.
Pavlov
La psicología puede predecir larespuesta y especificar el estímulo.
Condicionamiento operante se centra en el estudio descriptivo de la conducta y el ambiente.
La evaluación se plantea en términos de comprobar los objetivos antes planteados

Paradigma humanista.
Carl Rogers

El respeto a la singularidad de la persona.
Necesidad de comprender y creer en el hombre.
La educación personalizada.
Autoevaluación.
Evaluacióncuantitativa.
Cuestiona el examen tradicional.
Paradigma cognitivo.

Ausubel
Le interesa la representación de lo mental y sus categorías.
Aprender es extraer la estructura lógica del objeto.
Aprendizaje significativo.
La mediación como relación maestro-alumno.
Papel de la metacognición en el proceso de aprendizaje.

Paradigma sociohistórico.

Vigotski
Síntesis integradora de losconocimientos científicos sobre el desarrollo humano.
Relación sujeto-objeto bidireccional.
Importancia de las interacciones sociales sociales para aprender y desarrollarse.
Zona de Desarrollo Próximo.
Evaluación dinámica.
El valor de la intencionalidad en la educación.


Paradigma del constructivismo.

Vigotski.
Piaget.
Mediación no frontal ni directa.
Reconoce la educación, la enseñanza yel aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intensión de desarrollo.
Maestro promotor de desarrollo y autonomía.
Construcción del conocimiento
La Zona de Desarrollo Potencial con una connotación grupal, zona de construcción social del conocimiento.
Solución de problemas.






PARADIGMA
MODELO EDUCATIVO
Paradigma conductista.
Enseñanza programada...