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EL SEMINARIO INVESTIGATIVO

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El seminario como práctica pedagógica para la
formación integral
El seminario investigativo alude en su origen a una propuesta pedagógica
de la universidad alemana del siglo XVIII para renovar las estrategias de
estudio y formación de los especialistas superiores (investigadores). Con el
seminario investigativo se postulaba la superación de los sistemas deestudio basados en los fundamentos y procedimientos didácticos de la
lección, origen que se remonta a la universidad medieval del siglo XII,
cuyas características pedagógicas suponían una verdad revelada sobre el
mundo y una hegemonía de autoridad suprema del maestro con respecto
al alumno. Es decir, la lección constituía una transferencia de los criterios
teológicos de la fe al campo delestudio y la educación.
El advenimiento del nuevo orden capitalista en el siglo XVIII, que tiene
unos antecedentes históricos en la revolución de las ciencias (matemática,
física, química, biología) de los siglos XVII y XVIII, simbolizadas en el
famoso "giro copernicano", genera las condiciones para una nueva
racionalidad fundada en la fidelidad a los hechos y en la lógica
experimentaldemostrativa, mostrando, de paso, que la obra científica y
técnica no es tarea de enciclopedistas ni de eruditos aislados. Se evidencia
una perspectiva, propia de la producción y ciencia contemporáneas, de que
el saber y la cultura son dominios sociales, cuya creación original e
innovación permanente es fruto de la acción consciente de grupos y
colectivos científicos y tecnológicos altamenteespecializados.

ción de un saber, o en la acción de exploración creadora sobre una
temática u objeto-proceso de estudio. En el dominio de lo pedagógico, el
seminario es un encuentro de iguales donde cada participante puede
asumir en el proceso formativo integral los roles de director, relator,
correlator, discursante y protocolante (véase Cuadro 1). Por tanto, no se
establecen relacioneshegemónicas o jerárquicas rígidas, sino que, al
contrario, se aprende a asumir diferentes fundones y tareas que, en Su
dinámica, implican niveles de alternación, complementación,
coordinación y orientación.
De esta forma, todos como individuos aportan en la tarea común y todos
recogen los beneficios de la acción colectiva (El seminario como
semillero; véase Cuadro 2). Por lo anterior, el seminariosupone un
ambiente amable, jamás autoritario u hostil, más bien cooperativo y no
competitivo, donde se asiste por propia iniciativa y por el placer de
compartir lo que se sabe sobre un dominio del conocimiento y aprender
del otro, como auténtico otro en la convivencia con uno, de manera que
a un seminario jamás se asiste por obligación o imposición.

La universidad alemana, obra de Kant,Hegel, Humboldt, etc., anticipando
el riesgo de la barbarie del especialismo, al decir do Ortega y Gasset,
propone el seminario investígativo (o Seminario Alemán) como un grupo de
personas (en su origen eran expertas en un dominio de la cultura) que,
orientadas por un miembro del colectivo en forma rotativa, se
intercomunican en la común tarea de producción, reconstrucción o evalua-

1Bravo, Nestor. Pedagogía problémica: Acerca de los nuevos paradigmas en educación.
Convenioi Andrés Bello. 1997

El seminario Investigativo es un grupo de personas (directorcoordinador) que dirigidas por alguien se Intercomunican en la común
tarea de producción, reconstrucción o evaluación de un saber o en la
acción de explicación creadora sobre una temática u objeto-proceso.

para una activaparticipación en las sesiones correspondientes. (Véanse
cuadros 3.1,3.2,3.3).
Actividad central de los roles Relatoría

El tema del seminario
La elección correcta del tema del seminario asegura en buena parte el
progreso y éxito del mismo. Supone seleccionar temas que correspondan a
la preparación y motivación del grupo. Por tal razón, se requiere un
proceso de acuerdo bien concertado...