guion congetural

”Reflexionar acerca de los sentidos atribuidos a la planificación implica considerar la experiencia individual y colectiva de narrar las prácticas de enseñanza articulada con los procesos de escritura de una hipótesis de trabajo. Al planificar se ponen en acción una serie de saberes de orden práctico que hablan de nuestra propia experiencia. La narrativa implica una experiencia cognitiva, no unapráctica tecnológica. Desde este enfoque la planificación “habla” de la dimensión subjetiva del docente. Escribir la planificación es un acto cognitivo que se inscribe como un conocimiento propio del docente, como “construcción metodológica” (Edelstein y Coria 2005) que articula los procesos reflexivos en torno a qué y cómo se enseña y qué y cómo se aprende.

Planificar con formato de guiónconjetural, tal como lo expresa Gustavo Bombini (2006), “es una suerte de relato de anticipación, de género didáctica-ficción que permite predecir prácticas a la vez que libera al sujeto (al tiempo que lo constituye) en sus posibilidades de imaginarse una práctica maleable, dúctil, permeable a las condiciones de su producción, de frente a los sujetos (el docente-los alumnos) que en ellasparticipan”. Esta propuesta didáctica y pedagógica constituye una alternativa en el campo de la Didáctica del Nivel Inicial. Esta forma de planificar permite que se despliegue:

La representación e imaginación de cierto modo de actuar.
El acto de escritura desde el “yo”.
La función epistémica de la planificación.
La construcción de una “secuencia narrativa”.
El análisis entre lo “programando y losucedido”.
En el relato de lo que anticipamos para la enseñanza es posible una narrativa desde un “pensamiento apasionado” (Litwin 2008) que incluye el deseo y la imaginación para proyectar la enseñanza. Escribir la planificación con formato de guión es una alternativa que afianza la intencionalidad sin desterrar la imaginación del docente posicionado en principios éticos y políticos desde los cualesconcretiza su tarea cotidiana: la enseñanza.




EJEMPLOS:

Transcribimos a continuación un ejemplo de guión conjetural realizado por una docente de la Escuela de Estética Nº 2 de la ciudad de La Plata, ámbito de educación no-formal, al que -a contraturno de la escuela- los chicos asisten para realizar actividades relacionadas con diversas disciplinas artísticas (música, literatura,teatro, cerámica, dibujo, etc.):

En las clases destinadas a los chicos del grupo “C violeta” (9 años) de la Escuela de Estética Nº 2, mi objetivo es intentar una profundización de algunos aspectos que se plantean en la novela que están leyendo Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl. A partir de la confrontación con un cuento de Esteban Valentino, tomado del libro Caperucita II, titulado“Caperucita II. El regreso”, voy a trabajar verosimilitud, presencia de distintos géneros, la diferencia entre caricatura y parodia. Con respecto a este último tema, debido a que es muy complejo, mi objetivo es lograr un acercamiento a esta categoría: que los chicos reconozcan cuando hay un texto paródico, al objeto parodiado y qué procedimiento se quiere poner al descubierto.
Primera clase

Antesde empezar les voy a decir que vamos a hacer una pausa en la lectura de la novela, pero que no la perderemos de vista. Primero voy a repartir copias del cuento para que lean de a dos y les voy a preguntar sobre el título: ¿a qué les hace acordar? ¿por qué será Caperucita II? ¿quién o quiénes regresan? Con estas preguntas quiero llegar a que aparezca Caperucita I, la versión tradicional (el objetoparodiado) que vamos a recordar entre todos. Después ellos me van a ir diciendo, todavía sobre la versión clásica, qué personajes son buenos y qué personajes son malos, quiénes ganan y quiénes pierden o son castigados, si el cuento tiene alguna enseñanza, si a ellos les parece que eso pudo haber pasado de verdad o es algo que alguien inventó para que los nenes no desobedezcan a mamá, quién...