Guion de un informe psicologico para la educacion

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JOSEP ROCA I BALASCH         

 
GUIÓN DE UN INFORME   PSICOLÓGICO PARA LA EDUCACIÓN 
 
Traducción de Sonia Pleguezuelos   y Patricia Redondo           
Versión original disponible en:  http://www.liceupsicologic.org/GUIONEDUCACION.htm  La presente es una edición no oficial hecha por:  Carlos Mario Cortés H.       

 

 

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1 | P á g i n a    

  Hay  una  coincidencia  en  afirmar  que  la  educación  tiene  que  ser  el  instrumento para conseguir una mejora en el bienestar de los indivi‐ duos y un funcionamiento social más equilibrado. Esta idea se tiene  que ver reforzada si existe un discurso psicológico que fundamente, en toda su amplitud y complejidad, la tecnología educativa.  Este  texto  es  un  guión  de  un  informe  psicológico  que  se  basa  en  un  planteamiento  funcional  y  de  campo  de  la  psicología,  tal  y  como se encuentra en Psicología: Una introducción teórica (2004).                    SUMARIO  Pág.  1. Conocimiento  2  2. Ciencia  7  3. Psicología diferencial y educación  15  4. Psicología funcional y educación  18  5.Propuestas ideológicas, científicas y laborales  36

2 | P á g i n a    

 

CONOCIMIENTO 
     Plantearse qué es la psicología requiere plantearse primero cual es el  conocimiento psicológico al que hay que hacer caso, ya que hay va‐ rios.  Hay  que  plantearse,  todavía  previamente,  qué  se  entiende  por  conocimiento y los tipos particulares de conocimiento. Conocimien‐ to,  en  una  acepción  general,  significa adaptación  de  los  organis‐ mos—o los individuos, en general—a su entorno. El organismo que  realiza  una  adaptación  sensorial  o  tiene  una  conducta  refleja  como  respuesta  a  un  estímulo  se  puede  decir  que  conoce.  También  se  podría decir que conoce una máquina preprogramada para actuar en  una determinada situación.  Conocimiento  en  una  acepción  más  propia  significa adapta‐ ción  construida  para  cada  individuo  particular,  especialmente  los  humanos, respecto a su entorno biológico, físico‐químico y social.  Todo el funcionalismo  psíquico puede ser considerado conocimien‐ to;  los  condicionantes  y  las  percepciones  y  las  interacciones  o  coor‐ dinaciones con los demás. Es el conocimiento experiencial que no es  lingüístico  ni  cognoscitivo. Normalmente  se  verbaliza  y  se  referen‐ cia, pero eso no lo define. Es decir, no se puede confundir el conoci‐ miento experiencial con el cognoscitivo.  Conocimiento, en una acepción más concreta, significa la re‐ ferenciación  de  las  cosas  que  los  individuos  humanos  realizan  mediante el lenguaje. Referir es hablar, decir. Referir significa decir todo lo que hay, sucede u ocurre actualmente, en el pasado o el futu‐ ro.  Referir  significa  también  sustituir,  suponer,  variar,  generalizar,  etc., todo lo que sucede. Es decir, dado que el lenguaje es un sistema  convencional de representación de la realidad natural, alberga todas  las  maneras  de  decir  que  se  han  construido  en  relación  a  todos  los 

3 | P á g i n a    fenómenos naturales, incluidos los fenómenos naturales de las construc‐ ciones lingüísticas.  La  referenciación  lingüística  del  conocimiento  experiencial  constituye  el  grueso  de  la  actividad  cognoscitiva  de  la  mayoría  de  los  humanos.  Referenciación  de  las  emociones,  sentimientos  y  acti‐ tudes propias y de los demás. Referenciación de las habilidades per‐ ceptivo‐motrices  y  las  de  los  demás.  Referenciación  de  los  conoci‐mientos  sociales  interactivos  y  los  propiamente  cognoscitivos  de  unos y otros.  En  la  medida  que  el  individuo  habla,  es  decir,  actúa  de  acuerdo  con  la  convención  lingüística,  conoce.  A  esta  dimensión  particular de conocimiento le diremos, a partir de ahora, cognición.  Conceptos  como  razón,  pensamiento,  discurso,  etc.  Son  sinónimos ...