guion

VI. TEATRO Y DRAMATIZACIÓN EN LA ESCUELA
Cèlia Marcos Gimeno, Concepció Salgado Úbeda e Isabel Villalba Carabaca
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1.

Introducción
1ª Parte: Planteamiento teórico
2ª Parte: Planteamiento didáctico
Anexos
Bibliografía

INTRODUCCIÓN

La actividad teatral en la escuela está cada día más extendida dado que una gran mayoría del
profesorado y de la comunidad educativa creeque la dramatización es una actividad que complementa y
enriquece la totalidad de las áreas curriculares.
Este proyecto pretende ser una ayuda al profesorado en la programación del taller de teatro en
los centros de Educación Primaria. Quiere ser un punto de partida para aquellos profesionales de la enseñanza que siempre han echado en falta esta actividad o les resulta un poco difícil empezar aestructurarla, plantear qué objetivos se pretenden y cómo pueden alcanzarlos, sin tener que restar tiempo ni dedicación a las demás materias básicas de la escuela. Por tanto, consideramos el taller de teatro –y esperamos
que sea considerado– como una ampliación de las diferentes áreas curriculares con el consiguiente enriquecimiento de las mismas.
El presente proyecto se divide en dos partes:1ª. La primera parte tiene un planteamiento teórico con referencias al hecho teatral, al currículum
escolar y al desarrollo psicológico infantil. Contempla también la utilización didáctica que se pretende en
el taller desde el punto de vista global, para interrelacionar todas las áreas con la posibilidad de hacerlas
aplicables a cualquier centro.
2ª. La segunda parte tiene un enfoque didácticoy, sobre un guión concreto, se trabaja el teatro
como marco referencial y práctico. La obra La luna y el cocodrilo nos sirve de ejemplo de cómo puede ser
aplicada en el mismo taller.

2.

1ª PARTE: PLANTEAMIENTO TEÓRICO

2.1.

La evolución del pensamiento infantil y el teatro

La primera forma de teatralidad infantil aparece en el juego simbólico y la representación de roles. Es unanecesidad humana (transmutación a otro yo), un deseo de manipular la realidad y transformarla, liberar energías, utilizar la imaginación y convertirse en todo aquello que quieran. Estos juegos
desarrollan todos sus conocimientos y su potencial creativo, a la vez que son una ayuda para la inserción
social y un buen instrumento de aprendizaje globalizador.
En el momento de la socialización, decontactar con grupos de niños de la misma edad la dramatización constituye una actividad lúdica y espontánea que impulsa la maduración cognitiva y el aprendizaje lingüístico. Es una forma de exploración y descubrimiento de la realidad, de representación de la
experiencia personal, liberadora de impulsos y emociones, expresión de afecto y rechazo. Todo para el
desarrollo social, moral, decooperación y de afirmación de uno mismo.

PRAXIS

1

En la etapa escolar de Educación Primaria, el
alumnado descubre y fomenta cinco capacidades básicas
que le ayudarán en el desarrollo integral de su persona.
Estas capacidades son de tipo cognitivo, motriz, de equilibrio personal, de relación y de inserción social.

2.1.1. Nuevas concepciones
Para seguir adelante, hemos de partir de larealidad del propio centro y del propio individuo, a fin de
... de relación y de inserción social.
conseguir el enriquecimiento de su potencial en la zona
de desarrollo próximo (ZPD), que define Vigotski como
aquello que el niño es capaz de hacer con la ayuda del
asesor.
Las bases teóricas del enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje contemplan que el
currículum está en un procesode construcción permanente en el marco del propio centro; entiende que
las dificultades de aprendizaje pueden proceder del contexto, que deben conseguir los objetivos y mejorar
la calidad de la enseñanza para prevenir futuras dificultades en los alumnos y que la intervención debe
hacerse a través de todos los elementos del triángulo interactivo (contenidos, alumnos y profesor).
La idea...