Guiones Conjeturales

GUIÓN CONJETURAL

SÓLIMO, Laura Virginia

Instituto Euskal Echea
3º polimodal Arte, Diseño y Comunicación


El colegio en el cual realizaré las prácticas docentes será el Instituto Euskal Echea (Av. Antártida Argentina 1910, Llavallol, provincia de Buenos Aires). Se trata de un colegio privado con 60 % de subvención del Estado, al cual asisten alumnos de clase media.Institucionalmente, se trata de un colegio tradicional de la zona sur, católico y con una tradición vasca que lo respalda, aunque sin condicionarlo. Pertenece a la Asociación Cultural y de Beneficencia Euskal Echea.
Académicamente, cabe destacar el buen nivel de los docentes, en su mayoría de formación universitaria y al buen nivel académico de los alumnos.
El curso en el cual realizaré lasprácticas es el mismo que he observado en el mes de mayo. Se trata de un 3º año de Polimodal de Arte, Diseño y Comunicación. Un grupo reducido (23 alumnos) con una dinámica de trabajo muy fluida y una gran participación de los alumnos. ¿cómo se da esta participación? ¿qué indicios tuviste en cuenta para leer en esta clave? Las clases en las que participé, como observadora a principio de año teníanuna dinámica de trabajo muy activa. Los alumnos participaban, con demostraciones de que habían leído y tenían un conocimiento del tema y temas que se estaban tratando. Participaban aún sin estar seguros de sus intervenciones. Recuerdo una chica en particular que hizo un comentario muy bueno, que comenzó diciendo: “creo que estoy errándola mal”.
Por lo tanto, creo que mi propuesta va atener buen recibimiento. El tema que desarrollaré durante esas clases es la narrativa de Jorge Luis Borges y me propongo presentar un trabajo más similar a un taller de creación de conocimiento que a una clase expositiva. El objetivo principal es acercar a los alumnos a dinámicas de trabajo colectivo. Ya estando en los últimos meses de la escuela secundaria, quiero mostrarles otras formas de trabajoque les será útil a la hora de comenzar la facultad.
La colectividad del taller contemplará etapas de lectura, discusión, producción y evaluación, en las cuales se observará una dinámica de grupo y de colectivo de saber.
¿Cuál será la respuesta de los alumnos a una propuesta diferente a aquellos que están acostumbrados? ¿Cómo invitarlos a participar de una actividad como tal?Hay dos posibles respuestas. Por un lado, el trabajo en grupo sigue siendo una dinámica común en la escuela secundaria. Por el otro, el trabajo siempre estará supervisado por mí como docente. Si bien es mi interés poder demostrarles que hay otras formas de crear conocimiento, soy conciente de las limitaciones que ofrece el trabajo con alumnos acostumbrados a un tipo de escolaridad en la cual estáninmersos. Por otra parte, creo que sigue siendo importante en la escuela secundaria mantener un cierto nivel de asimetría, para ordenar y guiar el trabajo. Creo que nadie cuestiona la asimetría, en todo caso, de qué modo esa asimetría puede generar dinámicas de intercambio que supongan una participación activa de los alumnos en la construcción de conocimientos y, sobre todo, en su apropiación.Clase 1: Introducción
La introducción se desarrollará de forma medianamente canónica. Reproduzco una premisa de trabajo que se quiebra en la primera oración del guión: me propongo presentar un trabajo más similar a un taller de creación de conocimiento que a una clase expositiva. Si bien quiero trabajar con una dinámica de taller, sí veo necesario que haya un momento de exposición,para guiar las clases y el trabajo que propongo. ¿qué pasaría si arrancaras directamente por la lectura y discusión de los relatos y “los momentos de exposición” se transforman en espacios donde los chicos “practican, exploran, indagan la teoría” en lugar de aprenderla para poder leer a…?
Una descripción de la biografía de Jorge Luis Borges, la relación entre los cuentos de Borges que ya...