Guìa de la funciòn docente

FUNCIÓN DOCENTE Y FORMACIÓN PARA LA INNOVACIÓN1
José Tejada Fernández Catedrático de Didáctica de la Universidad Autónoma de Barcelona

1. 2.

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 2 LA FUNCIÓNDOCENTE..................................................................................................................... 3 2.1 EL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN COMO CONFIGURADOR DE LA FUNCIÓN DOCENTE.- ........................ 3 2.2 HACIA EL PERFIL DEL PROFESOR INVESTIGADOR-INNOVADOR ............................................................ 9 3. FORMACIÓN DEL PROFESORADO, DESARROLLO PROFESIONAL E INNOVACIÓN ... 12 3.1 PRINCIPIOS EN LA FORMACIÓN PARA LA INNOVACIÓN...................................................................... 13 3.2 EL FUTURO DE LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL ............................................................................. 16 4. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. 20

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Artículo publicado en EDUCAME, Revista de la Academia Mexicana deEducación, núm 4, 2001.

Función docente y formación para la innovación

1. INTRODUCCIÓN
El profesor tiene un papel determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje: es un mediador entre el curriculum y sus destinatarios entendiendo que estos destinatarios son también mediadores de su propio aprendizaje. Esta afirmación inicial, que puede resultar muy rápida, tiene consecuenciasimportantes: El docente como un responsable del polo de la enseñanza incide en ella desde lo preinteractivo, lo interactivo y lo postinteractivo. Es decir, su influencia afecta a los procesos de planificación, de desarrollo práctico de su acción y de la evaluación de la misma en el aula. Tales procesos, quedan afectados por otros factores más amplios y envolventes de la función docente, cuales son elcontexto específico de la institución educativa y el contexto general (variables endógenas y exógenas en la terminología de Ferrández (1996), al referirse al acto didáctico). Por tanto, el docente es un elemento constitutivo e imprescindible clave de la calidad de la enseñanza y de la educación en general. No hay duda sobre la influencia de su actuación en los resultados educativos (rendimientoacadémico, actitudes, motivación, etc.); así nos lo han demostrado las investigaciones en las últimas décadas. Sin embargo, sabemos que no hay una relación unívoca y directa entre resultados logrados por los alumnos y la actuación docente. Queremos decir, que no se puede atribuir al profesor toda la causación de tales resultados educativos, sino que él mismo es un solo factor más en el sistema defactores explicativos de los mismos. De ahí que no podamos tampoco atribuir toda la responsabilidad al docente a la hora de mejorar la enseñanza. Sin embargo, sí que asumimos que ningún cambio para la mejora de la enseñanza puede realizarse sin su participación ni sin su intencionalidad transformadora. Se da la paradoja que disponiendo de suficiente información sobre la incidencia del docente, gracias alos estudios realizados sobre su actuación, exista una falta de correspondencia entre ésta y la mejora en los planteamientos formativos del profesor y su desarrollo profesional. Por otra parte, también se observa, que los adelantos tecnológicos y el mejoramiento de los recursos no han incidido en el cambio de la función y roles docentes. Con esto queremos decir que se prescinde de elementoscapaces de incidir más en planteamientos innovadores, y no seguir agarrados como náufragos al inmovilismo y a los estilos tradicionales de enseñanza. Además, hoy no se asume que el profesor sea un mero ejecutor en el desarrollo curricular, sino que es un mediador más entre el curriculum y la situación real en la que se desarrolla. Esto quiere decir que el docente interpreta y redefine la enseñanza en...