Guía Paradigma Interpretativo Propositivo


INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nro. 41
CARRERA DE PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES.
Materia: Perspectiva Pedagógico Didáctica 1
Curso: Primero Comisión: 1º 3º/1º 5º.
Ciclo lectivo: 2015
Profesor: Mario Grasso

GUIA DE ESTUDIO PARADIGMA INTERPRETATIVO PROPOSITIVO

Hasta aquí, analizamos cómo surge el Paradigma Interpretativo Crítico en la décadadel 90 del Siglo XX. La lógica de este nuevo paradigma didáctico, deja de pensar al docente como un ejecutor de técnicas o “normas a seguir para enseñar”. Ahora el educador es un profesional con la autonomía para tomar decisiones de enseñanza, a partir de conocer e interpretar su escenario de acción e investigación: el aula. Pero…Mirar al docente como profesional desde esta nueva óptica… ¿Excluyela posibilidad de elaborar y ofrecerle orientaciones didácticas?
Esta es la pregunta central de la que nos ocuparemos en esta guía de estudio, en una experiencia grupal, cooperativa y colaborativa.
Seguimos trabajando para enriquecer la investigación desarrollada en E.P.D 1, al momento de entrevistar a profesor@s del área y alumn@s.


1. Para el texto de Steiman, J. ¿Qué puede aportar hoy laDidáctica? en Novedades Educativas, nro. 249. Septiembre, 2011… les propongo:

a. Seleccionen tres palabras que resuman las características de los Paradigmas Normativo Prescriptivo e Interpretativo Crítico.
b. ¿Cuál es la autocrítica que el autor hace al Paradigma Interpretativo Critico? ¿Cuál es su propuesta superadora? Desarrollen un texto de no más de diez renglones que integre ambosinterrogantes.
c. Enumeren y analicen los cuatro componentes que nombra el autor para construir saber didáctico.
d. Expliquen brevemente la metáfora de la murga. ¿Qué elementos “bailarían todo el tiempo”, y cuales “saldrían y entrarían”? Piensen y ejemplifiquen.

2. Para el texto de Brovelli, M. Tipos de conocimiento y formas de enseñar. La construcción metodológica. En Novedades Educativas nº 149. BuenosAires, 2003…les propongo definir Construcción Metodológica. ¿Qué relación pueden establecer con los paradigmas anteriores?

3. Relean el caso de la guía anterior y analicen “el hacer de la profesora” desde estos textos. Elaboren una conclusión.

a. Exploren en www.abc.gov.ar los Diseños Curriculares para la Enseñanza de Ciencias Sociales, Historia y Geografía. Tomen cualquiera de los años deEducación Secundaria y presten atención a títulos y subtítulos. ¿Qué paradigma didáctico subyace en el planteo del Diseño? Justifiquen la respuesta con citas textuales.
b. Miren en Youtube la siguiente secuencia de cinco videos: Orientaciones para la Enseñanza de la Historia. Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. De Buenos Aires. (Profesoras Silvia Finochio, Diana Hambra) Elaboren unpunteo de ideas con las orientaciones centrales ¿Qué paradigma didáctico subyace en el planteo del Diseño? Justifiquen la respuesta.
c. Piensen dos preguntas para hacerle al profesor del área en la próxima visita a la escuela.


1-
a. Paradigma normativo prescriptivo: un saber didáctico que regulaba y normaba las practicas, norma las reglas del “que” debe hacer un profesor y “que” debe hacer unalumno.
Paradigma interpretativo crítico: se basa en la construcción de nuevas teorías que asientan fuertemente la interpretación de la vida en el aula cmo eje de la producción en el aula. Para preguntarse del “QUE” pasa, todo es relativo desde la lógica de la interpretación.

b. La autocrítica que el autor hace al paradigma interpretativo critico es que se divorció del mundo de los prácticos, losdocentes no se hallaban con la propuesta; equivocándose en la manera de comunicarlo porque se comunicaron a través de “textos” como investigación didáctica en un campo para académicos, no para los prácticos, para los docentes que son quienes realmente hacen la práctica; no poniendo énfasis así en el discurso lógico de la comunicación pública.
El autor propone que la didáctica no norme y regule,...