HABILIDADES COGNITIVAS
Páginas: 22 (5331 palabras)
Publicado: 3 de mayo de 2013
HABILIDADES COGNITIVAS Y APRENDIZAJE
RESÚMENES
Educación basada en competencias
Yolanda Argudín Vázquez
“Paul Attewell (1990) en su artículo “Qué es una habilidad”, dice que es un concepto sumamente complicado: habilidad es la destreza para hacer algo, pero la palabra también se relaciona, por ejemplo, con el desarrollo mismo de una habilidad, y habilidad suele utilizarse como sinónimode competencia, que de esta manera remite a expertos, a maestría en el desempeño y excelencia.”
“(Holland, 1966-97) plantea que la competencia en la educación, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.”Desarrollo cognitivo y modelo constructivista en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
“Para Piaget el concepto de desarrollo cognitivo equivale al de las estructuras cognoscitivas y en definitiva al de las habilidades que las caracterizan. Para el constructivismo, el desarrollo cognitivo se identifica con el acercamiento individual al contenido científico, lo que se conoce como cambio conceptual.”(pag 180)
“Según Pozo y Carretero (1987) la ciencia debe dejar de ser un pretexto para el desarrollo de habilidades generales y servir sobre todo para proporcionar al estudiante núcleos conceptuales específicos que, de otra manera, por si mismo nunca adquiriría” (pag 182)
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Psicología educativa y la labor docente
Durante mucho tiempo se consideróque el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando seconsideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla elproceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodospor "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principiosdel aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del aprendizajesignificativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Teoría Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona...
RESÚMENES
Educación basada en competencias
Yolanda Argudín Vázquez
“Paul Attewell (1990) en su artículo “Qué es una habilidad”, dice que es un concepto sumamente complicado: habilidad es la destreza para hacer algo, pero la palabra también se relaciona, por ejemplo, con el desarrollo mismo de una habilidad, y habilidad suele utilizarse como sinónimode competencia, que de esta manera remite a expertos, a maestría en el desempeño y excelencia.”
“(Holland, 1966-97) plantea que la competencia en la educación, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.”Desarrollo cognitivo y modelo constructivista en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
“Para Piaget el concepto de desarrollo cognitivo equivale al de las estructuras cognoscitivas y en definitiva al de las habilidades que las caracterizan. Para el constructivismo, el desarrollo cognitivo se identifica con el acercamiento individual al contenido científico, lo que se conoce como cambio conceptual.”(pag 180)
“Según Pozo y Carretero (1987) la ciencia debe dejar de ser un pretexto para el desarrollo de habilidades generales y servir sobre todo para proporcionar al estudiante núcleos conceptuales específicos que, de otra manera, por si mismo nunca adquiriría” (pag 182)
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Psicología educativa y la labor docente
Durante mucho tiempo se consideróque el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando seconsideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla elproceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodospor "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principiosdel aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del aprendizajesignificativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Teoría Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona...
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