Habilidades Docentes

HABILIDADES DOCENTES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Augusto Pérez-Rosas Cáceres
Instituto de Desarrollo Intelectual
Introducción
La preocupación por los problemas de la enseñanza no es nueva. Desde principios del siglo pasado se ha ido pasando de un tipo de enseñanza elitista y consumista a un tipo de enseñanza “democrática” y considerada como “servicio educativo”.
A lo largode la historia, en concreto hasta el siglo XIX, predominaba la idea de que para enseñar bastaba conocer el contenido de aquello que quisiera enseñarse. De cuando en cuando, algunos pensadores se referían a métodos de enseñanza y condiciones personales del profesor, pero estas ideas apenas tenían trascendencia ninguna en realidad. A partir del siglo XIX , con el desarrollo de la Pedagogía comociencia, y en el siglo XX, con el desarrollo de las ciencias pedagógicas en sentido estricto, las exigencias en la preparación de maestros se fueron haciendo más complicadas. (García Hoz, 1988:84)
Hasta hace poco el componente educativo se reducía a la práctica en el aula, sin otra conexión que la del profesor con el alumno. Era una consideración de la enseñanza basada predominantemente en la“transmisión” de información, que producía con relativa eficacia un modelo de ciudadano acumulador y reproductor de saberes abstractos, pasivo frente a una sociedad que era incapaz de comprender porque no coincidía con los conocimientos recibidos de un sistema educativo que desde la infancia le había modelado para un conformismo.
En la actualidad, una mejoría sustancial en la enseñanza no ocurriría si elprofesor no logra articular las habilidades docentes con los problemas y dilemas reales que enfrenta cotidianamente en su aula.
El enfoque central del presente trabajo es el marco constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En principio he querido evitar la denominación de “métodos” o “técnicas” docentes de inspiración constructivista para hablar de habilidades docentes. Nuestra ideaes que el profesor logre consolidar estrategias y tácticas docentes empleando recursos psicopedagógicos, en función del contexto, de los alumnos, y de las distintas circunstancias y dominios donde ocurre su enseñanza.
La actuación docente-discente
Independientemente del modelo didáctico adoptado, la actividad de enseñar, la función de docencia como labor intencional, caracteriza el rol delprofesor. Así, se ha definido la enseñanza como una actividad interpersonal dirigida al aprendizaje de una o más personas (Klauer,1985:9), o como la acción que se realiza con la
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intención de provocar aprendizaje en otra persona (Robertson 1987:16). El quehacer docente del profesor adquiere sentido en su referencia al aprendizaje de los alumnos.
Por otra parte, la reflexión pedagógica ha idoponiendo de relieve, cada vez con mayor claridad y paradójicamente, la complejidad de los procesos instructivos. Enseñanza y aprendizaje son actividades concomitantes, pero sin que haya entre ellas una obligada relación causa-efecto; puede darse la enseñanza sin que exista el aprendizaje deseado y puede producirse aprendizaje sin que medie una acción de enseñanza que lo estimule; así como es posible laenseñanza sin un contacto necesariamente presencial entre profesor y alumno. Llegamos pues a una reconceptualización de los procesos instructivos, entendiéndose que el aprendizaje es tanto una consecuencia de la enseñanza como un proceso de construcción de conocimiento por parte del sujeto que aprende. De aquí, la necesidad de vincular la acción docente a la discente.
El carácter vivo y dinámicodel aprendizaje significativo, que al cabo justifica toda enseñanza del profesor, impide una vieja concepción de la acción docente en un sentido lineal y de arriba abajo. El quehacer del profesor se centra más bien en la eficiente e inteligente planificación de la vida del aula. Como planificador de la actividad en el aula, el docente habrá de contar con un plan de acción inmediata en el que...