Habilidades Metacognitivas

HABILIDADES METACOGNITIVAS.
HABILIDADES METACOGNITIVAS Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento que se tiene (productos), su control, su dirección y su aplicación a la resolución de problemas, tareas, etc. (procesos). Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea y de la estrategias.

CONTROL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Planificación : Diseño de los pasos adar. Autorregulación : Seguir cada paso planificado. Evaluación : Valorar cada paso individualmente y en conjunto. Reorganización (feedback) : Modificar pasos erróneos hasta lograr los objetivos.

1. Control de la atención: Implica el autoconocimiento de los estudiantes respecto de cuando están y no están atendiendo a una tarea. Si ellos logran desarrollar un control consciente de este proceso,indudablemente, su aprendizaje mejorará.
Un ejemplo clásico puede ser el estudiante enfrentado a un libro que debe leer para realizar un control de lectura en literatura, a todos nos ha ocurrido que, en ocasiones, nos distraemos con otra cosa y no entendemos cabalmente el texto, muchas veces somos conscientes de esto, pero no siempre; que los estudiantes adquieran esta consciencia permitirá que seden cuenta que su lectura en tales condiciones no fue provechosa, que seguramente retendrán poco de lo leído y que más vale abandonar la lectura y empezar de nuevo en mejores condiciones de atención (1)
2. Ajuste de la meta: Los estudiantes no siempre están conscientes de las metas de su trabajo, no saben distinguir, por ejemplo, entre metas de corto y largo plazo y cuando planifican una actividad,no suelen considerar las metas de ella.
Si revisamos nuestra propia experiencia escolar que, seguramente, es un buen ejemplo de educación tradicional, nos encontraremos que a menudo desarrollábamos los trabajos como nos decía el profesor sin cuestionarnos nada más. No nos deteníamos a pensar en la utilidad de ello, en los procesos cognoscitivos involucrados, en nuestras fortalezas y debilidades,etc.
Que los alumnos sean personas conscientes de las metas y objetivos de su propia formación es una gran ventaja a la hora de fijar conocimientos y adquirir habilidades necesarias para la vida.
3. Reestructuración cognoscitiva: Co este término nos referimos a la mediación y la afirmación verbales. Cuando hablamos con nosotros mismos sobre una tarea (mediación verbal), nuestros pensamientos sonmás manejables.Una afirmación es una autodeclaración , una creencia positiva con respecto a una tarea. Los estudiantes que hacen afirmaciones positivas respecto de sus responsabilidades y deberes, suelen tener un mejor desempeño en sus labores .(2)
La reestructuración cognoscitiva no se refiere a la reorganización de la información en el cerebro, sino simplemente a que los estudiantes utilizanprocesos intelectuales cognoscitivos para reestructurar la información que están intentando procesar. En otras palabras, se trata de la facultad que permite archivar la información y recuperarla cada vez que sea necesario. Para conseguirlo se puede emplear cualquier tipo de diálogo con uno mismo, lo importante es que frente a nuevas experiencias o conocimientos los estudiantes puedan decir: “Vaya,esto es como lo que estudiamos ayer….”, “esto contradice tal cosa….”, “si esto es verdad, entonces….”, “esto se relaciona con lo que estamos estudiando en…”
La posibilidad de establecer relaciones entre la experiencia personal y los nuevos conocimientos que van adquiriendo en la escuela es una habilidad tan deseable como necesaria. (3)
Por supuesto que esto puede inducir a error si las relacionesestablecidas son erróneas, pero será labor del docente comprobar ello y ayudar al estudiante a que lo corrija (4)
Los niños y jóvenes necesitan desarrollar la capacidad de establecer estos diálogos constructivos con ellos mismos. De hecho, estudios recientes demuestran que los niños con déficit de atención y problemas de aprendizaje hablan a menudo con sigo mismos, pero en forma inadecuada...