Habilidades Pre-Lectoras
Páginas: 45 (11049 palabras)
Publicado: 10 de agosto de 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
HABILIDAD PRELECTORA Y SU RELACIÓN CON EL NIVEL INTELECTUAL EN NIÑOS DEL 1° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. 5120 DE VENTANILLA-CALLAO
Presentado por:
TERESA DIAZ YNGA
CALLAO-2007
I.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.-DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
Cuando los niños llegan a la escuela, tienen un amplio conocimiento del mundo que les rodea y, de igual manera, han alcanzado un considerable dominio de su lengua maternal.
El lenguaje es una de las herramientas más importantes y poderosas con que cuenta una persona. Le permite comunicarse con otros, expresar su opinión y comprendermejor el mundo que le rodea, teniendo mejores oportunidades en la vida. Para los niños, el lenguaje es fundamental para desarrollar su pensamiento, comunicarse con otros y aprender todo lo que les enseñan en la escuela. La lectura y la escritura son las herramientas fundamentales para acceder al lenguaje. (Bravo, 1991).
Un niño o niña que no ha tenido la oportunidad de desarrollar sus habilidadesde lenguaje será mucho más vulnerable al abuso y la explotación y con menos herramientas para vincularse con la sociedad. Sin embargo, todavía tienen mucho que aprender en relación a su propio idioma. Entre las diversas estrategias que debemos trabajar en aula para garantizar la continuidad de dichos aprendizaje, están aquellas que les permitirán continuar ampliando su vocabulario a lolargo de los años.
Con la lectura, el niño pasa al nivel más alto de mediatización de sus procesos psicológicos, debido a que la posibilidad de leer le permite analizar y hacer conocimiento todos los fenómenos del idioma y del lenguaje. Antes de leer, en la infancia preescolar, el niño habla y pronuncia los sonidos y las palabras de manera espontánea y casi inconsciente.
De acuerdo con laconcepción tradicional, la preparación para la lectura se entendía en términos de capacidades de discriminación auditiva y visual, de reconocimiento de las letras mayúsculas y minúsculas, de organización espacial, de lateralidad, de esquema corporal, etc. En el caso en que se presentaran dificultades de aprendizaje, el mayor esfuerzo se dirigía a identificar y remediar los déficitsperceptivovisuales y al dominio de la organización espacial. Esta concepción fue criticada y, a lo largo de las dos últimas décadas, se han llevado a cabo numerosas investigaciones que ponen de manifiesto que la lectura es una actividad psicolingüística (Alegría, 1985) y que las dificultades en su aprendizaje se explican por una serie de déficits de tipo lingüístico, principalmente en el dominio delprocesamiento fonológico. La preparación para la lectura se concibe hoy más en términos de conocimientos sobre el lenguaje escrito y de sus relaciones con el lenguaje oral, de identificación de las letras y sus correspondencias sonoras, de habilidades fonológicas y morfosintácticas, de ampliación de las redes conceptuales, que en términos de habilidades perceptivovisuales y espaciales.
Los niños denuestra cultura, para lograr comprender y expresar mensajes escritos, tienen que aprender a leer y a escribir un sistema alfabético y la base de este sistema es la representación de los sonidos del habla o, mejor dicho, de los fonemas'. De forma general, se pueden distinguir dos tipos de mecanismos que intervienen en la lectura. Unos son generales y, por tanto, comunes a otras actividades lingüísticas,como son la producción y la comprensión del habla. Entre éstos se encuentran la amplitud y profundidad del vocabulario, las capacidades morfosintácticas y la cantidad y riqueza de los conocimientos sobre el mundo en general. Todos estos factores juegan un papel tanto en el lenguaje comprensivo como receptivo, ya sea en la modalidad oral o escrita, es decir, en las capacidades de habla, escucha,...
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
HABILIDAD PRELECTORA Y SU RELACIÓN CON EL NIVEL INTELECTUAL EN NIÑOS DEL 1° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. 5120 DE VENTANILLA-CALLAO
Presentado por:
TERESA DIAZ YNGA
CALLAO-2007
I.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.-DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
Cuando los niños llegan a la escuela, tienen un amplio conocimiento del mundo que les rodea y, de igual manera, han alcanzado un considerable dominio de su lengua maternal.
El lenguaje es una de las herramientas más importantes y poderosas con que cuenta una persona. Le permite comunicarse con otros, expresar su opinión y comprendermejor el mundo que le rodea, teniendo mejores oportunidades en la vida. Para los niños, el lenguaje es fundamental para desarrollar su pensamiento, comunicarse con otros y aprender todo lo que les enseñan en la escuela. La lectura y la escritura son las herramientas fundamentales para acceder al lenguaje. (Bravo, 1991).
Un niño o niña que no ha tenido la oportunidad de desarrollar sus habilidadesde lenguaje será mucho más vulnerable al abuso y la explotación y con menos herramientas para vincularse con la sociedad. Sin embargo, todavía tienen mucho que aprender en relación a su propio idioma. Entre las diversas estrategias que debemos trabajar en aula para garantizar la continuidad de dichos aprendizaje, están aquellas que les permitirán continuar ampliando su vocabulario a lolargo de los años.
Con la lectura, el niño pasa al nivel más alto de mediatización de sus procesos psicológicos, debido a que la posibilidad de leer le permite analizar y hacer conocimiento todos los fenómenos del idioma y del lenguaje. Antes de leer, en la infancia preescolar, el niño habla y pronuncia los sonidos y las palabras de manera espontánea y casi inconsciente.
De acuerdo con laconcepción tradicional, la preparación para la lectura se entendía en términos de capacidades de discriminación auditiva y visual, de reconocimiento de las letras mayúsculas y minúsculas, de organización espacial, de lateralidad, de esquema corporal, etc. En el caso en que se presentaran dificultades de aprendizaje, el mayor esfuerzo se dirigía a identificar y remediar los déficitsperceptivovisuales y al dominio de la organización espacial. Esta concepción fue criticada y, a lo largo de las dos últimas décadas, se han llevado a cabo numerosas investigaciones que ponen de manifiesto que la lectura es una actividad psicolingüística (Alegría, 1985) y que las dificultades en su aprendizaje se explican por una serie de déficits de tipo lingüístico, principalmente en el dominio delprocesamiento fonológico. La preparación para la lectura se concibe hoy más en términos de conocimientos sobre el lenguaje escrito y de sus relaciones con el lenguaje oral, de identificación de las letras y sus correspondencias sonoras, de habilidades fonológicas y morfosintácticas, de ampliación de las redes conceptuales, que en términos de habilidades perceptivovisuales y espaciales.
Los niños denuestra cultura, para lograr comprender y expresar mensajes escritos, tienen que aprender a leer y a escribir un sistema alfabético y la base de este sistema es la representación de los sonidos del habla o, mejor dicho, de los fonemas'. De forma general, se pueden distinguir dos tipos de mecanismos que intervienen en la lectura. Unos son generales y, por tanto, comunes a otras actividades lingüísticas,como son la producción y la comprensión del habla. Entre éstos se encuentran la amplitud y profundidad del vocabulario, las capacidades morfosintácticas y la cantidad y riqueza de los conocimientos sobre el mundo en general. Todos estos factores juegan un papel tanto en el lenguaje comprensivo como receptivo, ya sea en la modalidad oral o escrita, es decir, en las capacidades de habla, escucha,...
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