Habitar La Escuela
Páginas: 10 (2318 palabras)
Publicado: 4 de julio de 2012
HABITAR LA ESCUELA: UN COMPROMISO DESDE LA COMPLEJIDAD HISTÓRICA Y LA MULTIDIMENSIONALIDAD HUMANA
Retos que deben asumir las facultades de educación y los gestores de política pública desde la perspectiva de RCC, para atender las necesidades de formación de los maestros
LUIS ERNESTO VÁSQUEZ ALAPE*
“En cierto sentido, la educación se ve obligada a
proporcionar las cartas náuticas de un mundocomplejo
y en perpetua agitación y, al mismo tiempo,
la brújula para poder navegar por él.”
Delors Jaqcues
Al establecer el cuestionamiento sobre los retos que propone la redimensión curricular por ciclos (SED 2011) a las Facultades de Educación, primero, es necesario recordar la propuesta en sí misma y sus elementos estructuradores: en principio, se plantea un enfoque u horizonte de sentidocimentado en el concepto de desarrollo humano como línea direccionadora de prácticas y saberes pedagógicos y didácticos, a partir de esta precisión se despliegan los fundamentos teórico/conceptuales inicialmente tomados de Jean Piaget, de algunos visos vygotskianos y del constructivismo. Desde el punto de vista metodológico y de las prácticas se propone, en coherencia con el concepto dedesarrollo humano y de las teorías de construcción del conocimiento, que éstas se deben posibilitar a partir del tener en cuenta en las dinámicas cotidianas de aula de clase y de la escuela las herramientas para la vida al tiempo que la base común de los aprendizajes.
La redimensión curricular por ciclos propone desde sus principios que la direccionalidad de la misma debe estar enmarcada dentro de laconcepción del desarrollo humano (SED 2011) vinculada con una concepción y prácticas de formación integral que apunten a responder a los intereses, necesidades y conocimientos de los niños y niñas de acuerdo con sus edades y su historia.
La intencionalidad es la de centrar los procesos educativos, pedagógicos y didácticos en el niño, de tal forma que sea visibilizado desde su “ser niño” –ser y estarahí que interpela con sus movimientos su contexto y no a partir de su constitución desde unos contenidos disciplinares, ni preceptos científicos o normativos.
En el cumplimiento de este propósito aparecen con la redimensión curricular por ciclos, enunciados tales como “Desarrollo humano”, “impronta”, “herramientas para la vida”, “Base común de aprendizajes”, que al entrecruzarse y formar unentramado generan una movilización reflexiva crítica –de transformación- en las Comunidades Educativas, y en la interacción propiciada de éstas con las Facultades de Educación que se ven problematizadas al ser invitadas a acompañar el proceso redimensionador en y desde el centro mismo de su cultura cotidiana.
Con los conceptos de “Desarrollo humano”, “impronta”, “herramientas para la vida”, seidentifica un proyecto que convoca a centrar la mirada, de entrada, no en la teoría, el concepto, el método, la didáctica y la manera como estos se deben aplicar en el aula, la escuela, sino en el niño, su historia, hilvanada en sus prácticas y entrecruzada por vivencias (su adentro, sus formas de construir sentido), experiencias (la manera como el “afuera” lo toca, lo interpela), susintereses, necesidades, conocimientos. La invitación es clara, en el sentido en que se convoca a habitar al niño, la niña, a pasear por sus lenguajes, cuerpo, pensamientos, afectos-desafectos. En este ámbito de comprensión la primera herramienta desde y para la vida se comienza a forjar en la interacción, el reconocimiento del niño “otro”, como otro “alter” que interpela, cuestiona, afirma, des-afirma,des-instala y, por lo tanto com-plementa no solo el hecho educativo sino la vida misma más allá de la norma, de los contenidos, las metodologías que deben estar al servicio de él y no como dispositivo coercitivo constitutor de un sujeto constreñido-subalterno.
A partir de este panorama y nuevo ámbito educativo propuesto por la redimensión curricular por ciclos se exige la presencia de un...
Retos que deben asumir las facultades de educación y los gestores de política pública desde la perspectiva de RCC, para atender las necesidades de formación de los maestros
LUIS ERNESTO VÁSQUEZ ALAPE*
“En cierto sentido, la educación se ve obligada a
proporcionar las cartas náuticas de un mundocomplejo
y en perpetua agitación y, al mismo tiempo,
la brújula para poder navegar por él.”
Delors Jaqcues
Al establecer el cuestionamiento sobre los retos que propone la redimensión curricular por ciclos (SED 2011) a las Facultades de Educación, primero, es necesario recordar la propuesta en sí misma y sus elementos estructuradores: en principio, se plantea un enfoque u horizonte de sentidocimentado en el concepto de desarrollo humano como línea direccionadora de prácticas y saberes pedagógicos y didácticos, a partir de esta precisión se despliegan los fundamentos teórico/conceptuales inicialmente tomados de Jean Piaget, de algunos visos vygotskianos y del constructivismo. Desde el punto de vista metodológico y de las prácticas se propone, en coherencia con el concepto dedesarrollo humano y de las teorías de construcción del conocimiento, que éstas se deben posibilitar a partir del tener en cuenta en las dinámicas cotidianas de aula de clase y de la escuela las herramientas para la vida al tiempo que la base común de los aprendizajes.
La redimensión curricular por ciclos propone desde sus principios que la direccionalidad de la misma debe estar enmarcada dentro de laconcepción del desarrollo humano (SED 2011) vinculada con una concepción y prácticas de formación integral que apunten a responder a los intereses, necesidades y conocimientos de los niños y niñas de acuerdo con sus edades y su historia.
La intencionalidad es la de centrar los procesos educativos, pedagógicos y didácticos en el niño, de tal forma que sea visibilizado desde su “ser niño” –ser y estarahí que interpela con sus movimientos su contexto y no a partir de su constitución desde unos contenidos disciplinares, ni preceptos científicos o normativos.
En el cumplimiento de este propósito aparecen con la redimensión curricular por ciclos, enunciados tales como “Desarrollo humano”, “impronta”, “herramientas para la vida”, “Base común de aprendizajes”, que al entrecruzarse y formar unentramado generan una movilización reflexiva crítica –de transformación- en las Comunidades Educativas, y en la interacción propiciada de éstas con las Facultades de Educación que se ven problematizadas al ser invitadas a acompañar el proceso redimensionador en y desde el centro mismo de su cultura cotidiana.
Con los conceptos de “Desarrollo humano”, “impronta”, “herramientas para la vida”, seidentifica un proyecto que convoca a centrar la mirada, de entrada, no en la teoría, el concepto, el método, la didáctica y la manera como estos se deben aplicar en el aula, la escuela, sino en el niño, su historia, hilvanada en sus prácticas y entrecruzada por vivencias (su adentro, sus formas de construir sentido), experiencias (la manera como el “afuera” lo toca, lo interpela), susintereses, necesidades, conocimientos. La invitación es clara, en el sentido en que se convoca a habitar al niño, la niña, a pasear por sus lenguajes, cuerpo, pensamientos, afectos-desafectos. En este ámbito de comprensión la primera herramienta desde y para la vida se comienza a forjar en la interacción, el reconocimiento del niño “otro”, como otro “alter” que interpela, cuestiona, afirma, des-afirma,des-instala y, por lo tanto com-plementa no solo el hecho educativo sino la vida misma más allá de la norma, de los contenidos, las metodologías que deben estar al servicio de él y no como dispositivo coercitivo constitutor de un sujeto constreñido-subalterno.
A partir de este panorama y nuevo ámbito educativo propuesto por la redimensión curricular por ciclos se exige la presencia de un...
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