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Martínez-Otero Pérez, Valentín
Investigación y reflexión sobre condicionantes del fracaso escolar
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXXIX, núm. 1-2, 2009, pp. 1138
Centro de Estudios Educativos, A.C.
México
Disponible en:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=27015065002

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
ISSN (Versión impresa): 0185-1284
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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abiertopa r a l a aG E N D a E D U C aT I Va N aC I o N a l
RLEE (México) 2009
Volumen XXXIX
Números 1 y 2
Páginas 11-38

Investigación y reflexión sobre
condicionantes del fracaso escolar
Valentín Martínez-Otero Pérez*

INTRODUCCIÓN
A menudo se habla del rendimiento escolar con preocupación, pues
los datos que de vez en cuando se publican reflejan altas tasas de
“insuficiencia” de nuestrosalumnos. En algunos casos, como en
ciertas comunidades autónomas españolas, las cifras de fracaso
alcanzan y superan el 30% de los alumnos de enseñanza secundaria. No resulta halagüeño, por cierto, que en el informe PISA (Programme for International Student Assessment; Programa para
la Evaluación Internacional de los Alumnos), correspondiente a
2006 y realizado por la Organización para laCooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), nuestros escolares adolescentes
obtengan mediocres resultados en ciencias y matemáticas, ni que
desciendan considerablemente en competencia lectora, si se comparan las puntuaciones con las obtenidas en el informe PISA de
2003. En ambos estudios (2003 y 2006), las puntuaciones de los
alumnos españoles son ligeramente inferiores a la media de lospaíses
de la OCDE .
Pero fuera de explicaciones locales, entre las que cabe pensar
en los desconcertantes vaivenes legislativos en España, se sabe que
el llamado “fracaso escolar” se extiende, en mayor o menor cuantía, por toda Iberoamérica, aun cuando haya significativa dispa* Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid. valenmop@edu.ucm.es

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ridad dentro de los países y regiones. México, por ejemplo, que ha
participado en la evaluación internacional PISA desde la primera
aplicación, en 2000, hasta la última, explicita en su informe Pisa
2006 (Díaz Gutiérrez, Flores Vázquez y Martínez Rizo, 2007:
244), dos objetivos urgentes que los países con resultados por
debajo del promedio han de plantearse. Por un lado,reducir de
modo considerable el número de alumnos con resultados situados
en el nivel más bajo de los establecidos en las pruebas, lo que supone que en la actualidad no se están preparando para afrontar la
vida adulta satisfactoriamente. Por otro, aumentar la proporción
de alumnos situados en los niveles más altos, lo que reflejaría que
se están formando para ámbitos profesionales del máselevado
rango, algo necesario para la sociedad del siglo X XI.
En verdad, el rendimiento escolar en su vertiente de fracaso
se presenta como un fenómeno de malestar y desigualdad que se
deja sentir más allá de la escuela. Por tanto, no se puede reducir
esta inquietante temática al ámbito pedagógico, aun cuando en
estas páginas este terreno reclame más atención. El alcance laboral, social,político, incluso económico, del fracaso escolar hace
necesaria la multiplicación de recursos desde todos los frentes
posibles para neutralizarlo y, desde luego, también la coordinación internacional, asumida, por ejemplo, por la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), la OCDE , la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), etc. Asimismo, se...