habitos de lectura

Hábitos de Lectura en Colombia
Resultados Relevantes Desde la Escuela y Algunas Hipótesis Explicativas
Análisis de Resultados del Estudio Nacional sobre hábitos de Lectura Realizado por el Ministerio
de Cultura y el DANE1
Mauricio Pérez Abril∗
Docente - Investigador
Director. Grupo de Investigación
Pedagogías de la Lectura y la Escritura
Universidad Javeriana

En este capítulo se presentanalgunos resultados relevantes para pensar la función de la
educación, en particular de la escuela, en la formación de lectores. También se desarrollan ideas
orientadas a la reflexión sobre el sentido de las políticas públicas relacionadas con la formación
de lectores. Es importante aclarar que no realizaremos una descripción detallada de la totalidad
de resultados y datos relacionados con la poblaciónde lectores en edad escolar, pues además
de ser demasiados, esa caracterización ya se presentó, de modo pertinente, en el estudio
anterior (Venegas, 2000) 2 y resultaría un tanto reiterativa. Por lo anterior, la opción que hemos
tomado se orienta a detenernos sólo en aquellos resultados actualmente relevantes para la
escuela, que marcan diferencias respecto al estudio del año 2000, y que permitenreflexionar
sobre los aciertos y retos que se relacionan con las políticas, en especial las educativas,
vinculadas con la lectura. Nos interesa, especialmente, detenernos en la interpretación de los
factores pedagógicos asociados a los resultados, que determinan los modos y tendencias de la
lectura de la población en edad escolar. De otro lado, nos interesa ir más allá de la descripción
de losdatos y las cifras, para postular algunas hipótesis y elementos de orden pedagógico que
apoyen la comprensión de dichos resultados y que permitan formular retos concretos para la
escuela. Adicional a lo anterior, y como apertura del capítulo, se presenta una perspectiva, un
enfoque sobre lectura, que sirve de marco para situar los resultados y los análisis. Consideramos
que sin ese marco losresultados podrían verse un tanto atomizados y con un carácter más
descriptivo que interpretativo. Las recomendaciones y retos derivados de los resultados se irán
presentando al interior de los diferentes apartados. El capítulo tiene dos grandes partes: 1) Un
marco para la interpretación de los resultados, cuyos apartados son: a) la lectura como práctica
social y cultural, b) diversidad textual ydiversidad de prácticas lectoras y c) la lectura: ¿un
derecho o una condición de la vida ciudadana? 2) Resultados relevantes para la escuela y las
políticas educativas. Los apartados correspondientes son: a) Libros versus textos escolares, b)
A los estudiantes les gusta leer pero les parece aburrido, c) El fenómeno de Internet, d) Hay un
énfasis en las lecturas “funcionales” y “académicas”, tanto en losescolares que leen libros, como
en los que prefieren leer en Internet, e) Tendencias: Rural Versus urbano, f) Los estudiantes van
muy poco a las bibliotecas porque no tienen necesidad de hacerlo
1. Un Marco para la Interpretación de los Resultados
1.1 La lectura como práctica sociocultural
La lectura es, ante todo, una práctica social y cultural (Chartier 1994, Rockwell, 1995) que está
ligada a latradición de un grupo social al respecto, a la forma como históricamente se ha
1

Publicado en el libro Hábitos de Lectura y Consumo del Libro en Colombia. Bogotá.
FUNDALECTURA. 2006.
∗
Para el análisis estadístico se contó con la asesoría del ingeniero John Jairo Rivera. De la Universidad
Católica de Bogotá.
2
Los análisis de resultados correspondientes a ese estudio están publicados en el libroHábitos de Lectura
y Consumo de Libros en Colombia. Bogotá. FUNDALECTURA. 2001.

relacionado dicho grupo con el mundo letrado y al lugar que ocupa esta práctica en sus
diferentes ámbitos: familiar, educativo, político, literario. Esto explica, por ejemplo, por qué en
algunos países en los cuales se realizan dotaciones masivas de libros a las escuelas, esto no
logra mejorar los índices de...