Hacia la consolidación de un proyecto de inclusión educativa del radicalismo a la finalización del peronismo (1916-1955)

Claudia Bracchi- Marcelo Vazelle
Ficha de catedra
Hacia la consolidación de un proyecto de inclusión educativa del radicalismo a la finalización del peronismo (1916-1955)

El positivismo que había logrado un notable espacio en el campo educativo durante el siglo XIX, se encontraba ahora, en un gradual retroceso; pues, comenzaba a tomar impulso un movimiento de ideas innovadoras dominado“Movimiento de la Escuela Activa”.
El sindicalismo (cuyo origen nos remiten a ideas de inmigrantes de dos grandes ideologías: Anarquismo y Socialismo) comenzaba a desarrollar una fuerte ofensiva contra el gobierno, con el fin de garantizar el acceso a la educación a los emergentes sectores sociales hijos de inmigrantes. El gobierno nacional, frente a esto, instrumentó resistencia y control.
“Esdetestable pensar en lo que aspiran todos los anarquistas: destruir todos los estados, las iglesias con sus instituciones y leyes religiosas y jurídicas (…) ¿en lugar de lo que se proponen deshacer que quieren reconstruir? Nada.”
Las relaciones entre el estado y otras organizaciones fueron conflictivas. Se puede ver como la escuela opero como espacio de resistencia al orden instituido desde eloficialismo; en una visita a una escuela privada de ideario anarquista, una inspectora narra que al entrar al salón se encuentra con una población escolar desorganizada, irritada, sin normas ni pautas que pongan limites a sus conductas.
Ciertos sectores docentes, mas resistentes al estado, años antes de la llegada del radicalismo al poder en 1916, buscaron avanzar en la consolidación de susderechos. Ante tal reclamo, el régimen conservador, respondió a través de la reticencia, la censura y las persecución a los “peligrosos agitadores”, que bajo amenazas pagaron con el exilio y la muerte. A esto se lo llamo Ley de Residencia.
A los niños en edad de ser escolarizados, en el radicalismo se realizaron estrategias tendientes a garantizar la integración y la permanencia de los mismos en laescuela. Asi surge la educación complementaria y la ley de Lainez, que dio a los niños la posibilidad de ser contemplados como sujetos con derecho a la educación. Asi, fueron claras las intenciones de hacer de la escuela un espacio de socialización e integración para una creciente mayoría.
El higienismo físico como condición de desarrollo y crecimiento para la modernización y el desarrollo social,atravesó la política social y educativa de ese momento hasta los años 40. A inicios del siglo XX se agrega el concepto de higienismo moral.
“… en todas las clases sociales, un mal grande, que se propaga con rapidez increíble es lo que llamamos enfermedades morales contagiosas... (…) Respecto a los alumnos debemos inculcar el virus del trabajo y de la razón, combatir sus enfermedades con fuertedosis de enseñanza y de consejos disciplinarios, en caso de no haber obtenido curación por los primeros medios (…) La escuela puede hacer mucho a favor de la sociedad, combatiendo las enfermedades morales que hoy están haciendo tantos estragos.”
El combate contra la falta de higiene, que se traducía en “buenos habitos” y “buenas conductas”, marcaban las diferencias entre los niños bien educadosy aquellos que no lo estaban.
El proyecto radical
En 1916, el radicalismo, dio a la educación un clima de participación social y política. El espiritualismo, el antimetodismo y el participacionismo democrático generaron cambios en la educación. Luego de siglos en los cuales el conocimiento se baso en el enciclopedismo memorístico, acumulativo, elitista, conservador y cientificista; elradicalismo se anclo en un pensamiento innovador, critico, autogestionado y reformista que se reflejo con la Reforma Universitaria de 1918.
Se inicio en esta época una etapa de “inclusión de masas” que conformarían los nacientes sectores medios, hijos de inmigrantes en su mayoría.
Desde 1918 hasta 1926, durante la gobernación en la provincia de Buenos Aires de Jose Crotto, asume como ministro de...