hacia la construccion de un programa de formacion para maestros


PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Y ESCUELA PÚBLICA EN MÉXICO
1940-1994


HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DE MAESTROS EN EJERCICIO

PROFESOR: MARTIN ARREDONDO
ALUMNA: LUCERO NALLELY CASTILLO SAUCEDO
2 “A” SEMIESCOLARIZADO




HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DE MAESTROS EN EJERCICIO
El propósito fundamental del proyecto de formación de maestros escontribuir a elevar la calidad de la educación básica a través de la formación de maestros, ya que la educación puede jugar un papel importante en el mejoramiento global de las condiciones de vida de la persona. La educación busca promover la formación de individuos capaces de acceder a un nivel de vida digno y a una orientación constructiva de la propia existencia, en los diferentes contextos que sedesenvuelve.

La investigación participativa en la formación de maestros.
La experiencia, como proyecto de investigación-acción, propone que la construcción del conocimiento sobre la práctica docente contribuye a la transformación de la misma. Destacando el papel del maestro como sujeto que conduce su propio aprendizaje mismo que orienta a partir de sus propias necesidades que experimenta ensu práctica, constituyendo la dimensión protagónica en la formación docente, donde el maestro es capaz de ser agente de su propia transformación.
De aquí la importancia de aplicar la investigación participativa en la formación de maestros, que pretende:
Situar a los maestros en el lugar que les corresponde en la construcción del conocimiento pedagógico, valorando el saber acumulado a partir desu experiencia individual y colectiva.
Esta ha de ser analizada críticamente, enriquecida y transformada por ellos mismos para la construcción de una nueva teoría práctica de la educación.
En segundo lugar, intenta brindarles una metodología de trabajo que permita que esa construcción de conocimiento no se agote en sí misma, por el contrario que les faculte acceder a otros niveles y tipos deconocimiento.
Permite que el proceso de formación, tienda gradualmente a ser controlado por sí mismos como grupo. Tiende a la conformación orgánica, estable y crecientemente fuerte, de maestros.
El punto de llegada del proceso participativo de los maestros es recuperar su experiencia en aquellos que especifica su quehacer social.
De acuerdo a este enfoque, se retoma la teoría constructivista.Dicha teoría sostiene que el conocimiento no se trasmite sino que se construye a través de la interacción social y la integración de nuevas experiencias e información relevante a los esquemas cognitivos, a través de los cuales la persona interpreta y reconstruye su propis comprensión de la realidad.
El objetivo de la construcción teórica respecto de la práctica docente, es aumentar la capacidad decomprensión de complejidad de la realidad social por el maestro, y por consecuencia el incremento en las posibilidades del dialogo con las distintas esferas implicadas en lo educativo.
El trabajo docente
No es posible explicar el trabajo docente desde una definición que resulte válida para todo maestro, ya que existen tantos “estilos” y “formas” de “ser maestro”. El trabajo de los maestros estahecho de relaciones, relaciones que entran en todo tipo de contextos:
Con el conocimiento, con el saber acumulado que se propone comunicar a los alumnos.
Entre personas: alumnos, maestros, etc.
Con instituciones: la escuela como lugar donde se desarrolla el trabajo docente.
Con la realidad social, económica y cultural.
Con un conjunto de metodologías y valores, ya que la educación estásiempre referida a objetivos de acuerdo con el tipo de ciudadanos y de sociedades que se propone construir.
Esta característica del trabajo docente, es la que lo sitúa entre dos realidades de extrema complejidad.
Todo esto hace que la docencia sea un quehacer social muy complejo y determinado por los distintos factores que seguidamente intervienen en su labor.
El trabajo docente es una actividad...