Hacia La Excelencia Educativa En Las Comunidades

Hacia la excelencia educativa en las comunidades de aprendizaje: participación, interactividad y aprendizaje
La participación en las comunidades de aprendizaje
Actualmente, el trabajo en red se considera, conceptual y metodológicamente,
como uno de los indicadores de calidad de cualquier experiencia educativa de
éxito (Apple y Beane, 2000; Subirats et al., 2003). Las comunidades deaprendizaje,
entendidas como escuelas inclusivas fundamentadas en este trabajo en
red, presentan un proyecto integrador e integrado abierto a la participación
de todos los agentes vinculados con la escuela. De ese modo, la escuela se puede
convertir en el centro donde se aúnan los distintos esfuerzos orientados hacia
la mejora y la transformación social del entorno. Para facilitar la generación
deesta sinergia en la creación y consolidación de un proyecto de cambio común,
desde las comunidades se pone un énfasis especial en el fomento de una participación
que responda a principios de funcionamiento democráticos.
Esta participación, elemento básico del funcionamiento de una comunidad
de aprendizaje, se fomenta en aquellos ámbitos, tanto académicos como de
decisión, que normalmente hansido protagonizados por los profesionales de la
educación. Por una parte, en el ámbito de la estructura organizativa, en una
comunidad se entiende que la eficacia del aprendizaje pasa necesariamente por
la reconversión, mediante la participación, de los poderes profesionales o estamentales
de la escuela (Elboj et al., 2002). Por otra parte, en el ámbito del
aula, en una comunidad de aprendizajeparticipan e intervienen, en la medida
de lo posible, los agentes que pueden mejorar un aprendizaje determinado. El
espacio del aula se convierte en un espacio que pertenece a las personas que
62 Educar 35, 2005 Gerard Ferrer Esteban
quieren enseñar y aprender, sean madres, padres, voluntarios o, evidentemente,
profesorado, el cual mantiene la responsabilidad principal de organizar ydesarrollar los contenidos académicos.
Con relación a este último punto, el presente artículo centra su atención
en los «grupos interactivos», una de las concreciones metodológicas que se
desarrollan en las aulas de las comunidades de aprendizaje y que cuentan con
la participación y la colaboración de personas voluntarias.
Los «grupos interactivos»: participación en las aulas
En las comunidades deaprendizaje, la llamada aceleración de los procesos de
aprendizaje de niños y niñas pasa necesariamente por el cambio de la cultura
de participación en la escuela, un cambio de modelo de escuela que a la vez
requiere un cambio en distintos ámbitos: en el ámbito del currículum, en el
ámbito de la práctica pedagógica y en el ámbito de la organización escolar
(Bonal, 1992). Coincidiendo con eltercer principio del modelo de las «escuelas
aceleradas»,2 en las comunidades de aprendizaje este cambio plantea la necesidad
de aprovechar todos los recursos de aprendizaje que existen en la comunidad
escolar. En este sentido, es necesario que la escuela convencional no
ignore las cualidades excepcionales y el potencial que poseen los alumnos, las
familias, los educadores y el entornocultural, social y económico en el que se
encuentra la escuela (Bonal, 1992).
Es precisamente desde esta última perspectiva, atendiendo a la optimización
de los recursos disponibles, que los grupos interactivos se definen y se
caracterizan como una estrategia metodológica eficaz. La movilización, la participación
y el trabajo coordinado de los distintos agentes de la comunidad —
familias, maestros,exalumnos, voluntarios, EAP, etc.—, constituyen un elemento
organizativo clave para ofrecer un aprendizaje de máximos. La entrada
de distintos agentes en las aulas facilita no sólo la reducción de las ratios, contexto
en el que el diálogo, el intercambio y la cooperación entre los alumnos se
genera con una mayor facilidad, sino también un mayor seguimiento personalizado
del alumnado, que...