Hacia La Inovacion

Guía del estudiante

HACIA LA INNOVACIÓN

HACIA LA INNOVACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MÉXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Rectora: Marcela Santillán Nieto
Secretario Académico: Tenoch E. Cedillo Ávalos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo García Guerra
Director de Planeación: Abraham Sánchez Contreras
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Coordinadoras de laserie LE: Xóchitl Leticia Moreno Fernández,
María Virginia Casas Santín
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wwwupn.mx
Edición 2001
LC5309
U59
I5001-3
2001
GE

Morales Galindo, Dora IsabelHacia la innovación: guía del estudiante/Dora Isabel Morales Galindo - - México, UPN 2001
53 p.
Licenciatura en Educación
1. INNOVACIONES EDUCATIVAS - 2. EVALUACIÓN EDUCATIVA I. t.

Queda totalmente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,
sus contenidos y portada, por cualquier medio.
Portada y diseño: Ángel Valtierra Matus
Impreso y hecho en México
Ilustración de laportada: Óleo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.
Se reproduce en esta edición por cortesía del autor.

ÍNDICE

I. P RESENTACIÓN

7

II. PROGRAMA INDICATIVO

9

A. INTRODUCCIÓN

9
11

B. ESTRUCTURA
III. DESARROLLO DE LA GUÍA
UNIDAD I
DE LA PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tema 1. Problematización
Tema 2. Planteamiento del problemadocente
Tema 3. Conceptualización
Evaluación de la unidad
UNIDAD II
UN PROYECTO PARA INNOVAR EN LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA
Tema 1. La innovación de la práctica docente propia
desde los profesores en servicio (criterios)
Tema 2. El ciclo de un proyecto de innovación docente
Tema 3. Características del proyecto de innovación docente
Evaluación de la unidad

15
15
15
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21
23
24
2628
33
35

UNIDAD III
ELECCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Tema 1. Las dimensiones de la práctica docente
Tema 2. El proyecto apropiado al problema planteado
Tema 3. Elección del proyecto
Evaluación de la unidad

36
38
41
43
44

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

45

V. BIBLIOGRAFÍA

51

I. PRESENTACIÓN

Después del tiempo que ha dedicado a susestudios de licenciatura, usted ya habrá de percibir los cambios que ello implica; su acción como formador se hará cada vez más intencional en usted mismo, por
ejemplo, al potenciar las actividades con sus alumnos dándoles significado en el proceso de construcción del conocimiento por él mismo. Ahora, usted puede empezar a dominar elementos técnicos
(conceptos, términos, expresiones), así comoconfigurar cierta solidez teórica metodológica. Así, en
este curso es importante demostrar la preparación de cursos previos y considerar cada obstáculo y dificultad como una oportunidad para ejercer su formación... en vez de tomarlo como una barrera insuperable.
Aestas alturas ya no se trata de un primer momento para los contenidos que se verán en este curso, sino de volver a comenzar las tareas(algunas de las cuales pueden estar pendientes). Ya hubo cierta ubicación desde los primeros cursos, así como detección de problemáticas, por lo cual hay productos de
avance para el planteamiento del problema. Aún la inmadurez en algún aspecto ya indica qué es necesario abordar, trabajar específicamente. Una cosa es el proceso (seguido hasta aquí y que continúa)
mientras que otra cosa es la...