hacia un nuevo paradigna

Trabajo de Investigación:
HACIA UN NUEVO PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
© Dr. Pere Marquès (UAB, 31/01/02)

Disponer de nuevos recursos que permitan hacer determinadas actividades de otra manera no implica que necesariamente se produzca este cambio metodológico. Antes el profesor daba sus clases magistrales con el apoyo de la pizarra y los alumnos presentaban sus trabajos y exámenes escritos amano o a máquina; ahora el profesor da sus clases magistrales con Power Point, los estudiantes presentan sus trabajos en Microsoft Word y a veces los exámenes son pruebas objetivas ante un ordenador. ¿Dónde está el cambio? ¿Innovación o simple comodidad?
La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes no suponen ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en lamemorización y la reproducción de los contenidos, ni la consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen para la expresión personal, la construcción personalizada conocimiento y el trabajo colaborativo. No obstante, como si se tratara de un nuevo "caballo de Troya", la simple disponibilidad de las TIC sí implicaalgunos cambios importantes:
- Mayor universalización de la información. El profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los "mass media" y sobre todo ahora Internet, acercan estos conocimientos a los estudiantes, y muestran múltiples visiones y perspectivas.
El profesor, especialmente en losniveles educativos medios y superiores, ya no puede encargar una y otra vez los mismos trabajos convencionales a los estudiantes porque Internet está lleno de trabajos a su alcance y listos para ser "copiados y pegados" en el dossier que luego entregarán al profesor. Puede comprobarse esta afirmación visitando, por ejemplo, la web del "Rincón del vago" < http://www.rincondelvago.com/>
Por otraparte, en los niveles universitarios, el papel del profesor lector de rancios apuntes ya resulta insostenible (sus apuntes están en la página web de los estudiantes de otros años, y los ejercicios que suele poner también) ¿Para qué ir a clase?.
- Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje. Ahora el problema pedagógico no consiste en la transmisión de información por partedel profesor al alumnado, ya que los estudiantes pueden acceder con facilidad directamente a ella. Se trata de que los estudiantes aprendan y apliquen metodologías para la búsqueda inteligente de la información; que sepan seleccionar la información más relevante en cada caso mediante un buen análisis crítico y una valoración multidimensional; que sepan generar conocimiento válido para la resoluciónde los problemas que se presenten.
Ya no se trata de tomar apuntes y memorizar. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios, ...) que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC (medio de información de proceso de datos y de comunicación) y de las orientaciones y asesoramiento del profesorado.Una vez que aprender deja de ser memorizar unos conocimientos y se centra en la búsqueda personal de significados, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación critica, la creatividad... los estudiantes tienden más a preguntar, a cuestionar y a debatir los temas. Y las nuevas tecnologías les facilitan esta posible mayor comunicación con los profesores y entre ellos. El aprendizaje secentra pues en destrezas de orden más elevado.
- Autonomía de los estudiantes. Disponiendo en casa o en el centro docente de ordenadores, correo electrónico y acceso a Internet, y especialmente si el profesor tiene una "página de la asignatura" (con el programa, materiales didácticos e informativos, actividades didácticas, el sistema de evaluación, etc.), los estudiantes pueden organizar y...