Hacia un sistema curricular peruano

Nota: PEN (6 objetivos y 33 políticas). MBD (4 dominios, 9 competencias, 44 desempeños)

Tránsito

Introducción
“Sistema” y “currículo”

Currículo como sistema
Currículo como conjunto
organizado de la información
Currículo como construcción de
aprendizaje

Currículo como selección cultural

¿Cuál es el problema?
¿Por qué un sistema curricular?

Los sistemas
educativosestán
históricamente
desfasados y
continúan siendo
excluyentes, premodernos, ineficaces
y homogeneizadores

Problema
Alvin Tofler y Peter Druke

Las niñas y niños
que inician su
escolaridad fracasan
en el logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicación y
Matemática

Síntoma

¿Cuál es su explicación?
Explicación A

Las niñas y niños
que inician su
escolaridadfracasan en el logro
de los aprendizajes
esperados en
Comunicación y
Matemática

• Docentes mal
preparados
• Familias no
comprometidas

Explicación B
Sistema escolar:
•
•
•
•
•

Excluyente
Pre-moderno
Dogmático
Homogeneizador
Auto centrado

¿Qué hacemos?
¡cambiar!

El cambio y los paradigmas
JOSE R. BETANCOURT

Resistir el cambio:
Modelo de oposición y está basado enel concepto de
actuar para que nada ocurra.

Adaptarse al cambio:
Modelo de reacción y está basado en el concepto de
cambiar para que todo siga igual.

Generar el cambio:
Modelo proactivo y está basado en el concepto de
cambiar para obligar a los demás a cambiar.
Tu sí, yo sí, él sí

Hacia un marco curricular
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marcocurricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y
oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos
nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular
con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes
incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la
formación enciencia, tecnología e innovación.

• El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de
aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de
conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y
complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos
como peruanos.
Propuesta pedagógica de Huánuco, qué es interculturalidad y piso común

Hacia un sistemacurricular: por qué, para
qué y cómo
2.

1. El punto de partida: situación curricular actual
El punto de llegada: un sistema curricular articulador y orientador

 Dos son las principales funciones del currículo:
 Orientar la labor docente
 Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad

 Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
 Baja densidad: lacantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar
una elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir
con la programación curricular.
 Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros
grados las bases que deberán consolidarsey profundizarse al pasar de
un grado a otro.
 Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
Gradualidad: complejidad del conocimiento, demanda cognitiva, secuencialidad, autonomía del estudiante, etc.

Varios GR (6) con
Diseños curriculares
propios

Un Diseño
curricular nacional
DCR 1:

2363conocimientos

Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.

2158 capacidades

Primaria: 806 capacidades, 413
actitudes, 989 conocimientos.

1114 actitudes

Secundaria: 1466 capacidades, 113
actitudes y 2017 conocimientos

151 competencias

DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos...