HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS

HACIA UNA ESCUELA PARA
TODOS Y CON TODOS1
Rosa Blanco G*2
Todos sabemos muy bien que la
sociedad excluye a muchas personas
por diferentes motivos: diferencias
políticas, religiosas, económicas,
lingüísticas, raciales, de sexo, de
capacidad, etc. Pero lo peor de todo
es que la educación en lugar de ser
un instrumento para transformar la
sociedad se convierte muchas veces
en un instrumentoreproductor de
ésta, acentuando las situaciones de
desventaja con las que numerosos
niños llegan a la escuela.
Todavía existen en el mundo muchas
personas excluidas de la educación
desde tempranas edades o que,
incluso accediendo al sistema
educativo, reciben una educación de
menor calidad. La rigidez del sistema
tradicional
de
enseñanza,
la
certificación
de
estudios,
la
imposición
de
modelos
pocoadecuados a la realidad de los
países, la homogeneidad en los
planteamientos
curriculares,
son
fuente constante de segregación y
exclusión. De ahí que una de las
grandes preocupaciones de la
UNESCO sea la de transformar los
sistemas
educativos,
para
convertirlos
en
verdaderos
instrumentos de integración social
1

Este artículo fue publicado en el Boletín 48
del
Proyecto
Principal
de
Educación,Santiago,1999. La reproducción
presente está autorizada por la autora para el
CCPD.
2
Rosa Blanco Guijarro. Especialista Regional
en educación especial. UNESCO/ OREALC.
Santiago/ Chile.

que permitan la plena participación de
los ciudadanos en la vida pública.
Una mayor equidad es un factor
fundamental para conseguir un mayor
desarrollo y una cultura de la paz
basada en el respeto y valoración de
lasdiferencias y en la tolerancia.
Difícilmente se puede aprender a
respetar las diferencias si no se
convive con ellas, si las diferencias
de cualquier tipo se obvian y se
excluyen. Una cultura de paz tiene
que ver con equidad, justicia e
igualdad. Conseguir el acceso de
toda la población a la educación
básica es un primer paso para
avanzar hacia una mayor equidad,
pero ésta sólo será realmente
efectivacuando se asegure la
verdadera igualdad de oportunidades
y cuando la calidad de la educación
sea para todos y no sólo para unos
pocos. Es difícil separar calidad de
equidad si se considera que la
equidad no es sólo igualdad de
acceso, sino también de derechos a
recibir una educación de calidad, y
que un criterio importante para definir
una educación de calidad es
precisamente que ésta sea capaz dedar respuesta a la diversidad.
Es una realidad dentro de la región
de América Latina que la desventaja
social de los grupos más vulnerables
y marginales no siempre se
compensa desde la educación, sino
que por el contrario ésta acentúa en
muchos casos la brecha entre los
grupos más y menos favorecidos.
El gran avance logrado en la
cobertura universal en educación
básica no se ha acompañado derespuestas eficientes de los sistemas
educativos a las diferencias sociales,
económicas, geográficas, lingüísticas,

culturales e individuales, lo que ha
conducido a un alto nivel de
analfabetismo funcional, de repetición
y ausentismo escolar. Esto afecta
especialmente a los sectores sociales
más desfavorecidos y genera una
grave situación de inequidad. Esta
situación se intenta abordar desde losactuales
procesos
de
reforma
educativa que están realizando la
mayoría de los países en los que se
persigue una mejora de la calidad y
equidad de la educación y de la
eficiencia y eficacia de los sistemas
educativos Un mayor nivel de
equidad implica avanzar hacia la
creación de escuelas que eduquen en
la diversidad y que entiendan ésta
como una fuente de enriquecimiento
y de mejora de la calidadeducativa.
El principio rector del Marco de
Acción de la Conferencia Mundial
sobre
necesidades
especiales
(Salamanca, 1994) es que todas las
escuelas deben acoger a todos los
niños independientemente de sus
condiciones personales, culturales o
sociales; niños discapacitados y bien
dotados, niños de la calle, de
minorías étnicas, lingüísticas o
culturales, de zonas desfavorecidas o
marginales, lo cual...