Hacia D Nde Va La Educaci N

I

Historia

D e s d e h a c e m u c h o s años, e x a c t a m e n t e d e s d e e l s i g l o X I X , s e v i e n e

reclamando

acercar el m u n d o y las experiencias d e los estudiantes - h o m b r e s y m u j e r e s - a l a
e s c u e l a ; s i n e m b a r g o , l l a m a p o d e r o s a m e n t e l a atención q u e c i e n años después, l a
d e n u n c i a sistemática d e l e s t u d i a nt a d o s i g a s i e n d o l a m i s m a e n t o d a s p a r t e s : " L o s
e s t u d i a n t e s v e n l a educación e n g e n e r a l - l o s t e m a s q u e e s t u d i a n - c o m o a l g o
sin sentido q u e n o se relaciona con sus v i d a s . . . esc o m o u n cheque q u e h a y q u e
c o b r a r m u c h o s años después".

LlNEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS SOCIALES, M.E.N., 2002, P.37.

Historia
W

I

a escuela es una licuadora q u e
mezcla lógicas contradictorias
~~I
q u e se establecen entre la estructura cerrada institucional y
JL^^
la subjetividad enfrentada de
los estudiantes, desde discursos emancipatorios
bastante coherentes con las nuevas pedagogías
hasta discursos "veintejulieros" al mejor estilo sindical que piden todo a c a m b i o de nada.
T a m b i é n es u n acaldera de e m o c i o n e s , de e n cuentros y desencuentros, de aceptación y rechazo que configuran un explosivo laboratorio
sentimental.
Alguna v e z , durante un taller pedagógico, le
escuché decir a una docente que la escuela era
una puta triste. Puta, porque la sociedad la trata
c o m o un botadero y le e c h a todo tipo de problemas q u e ella misma (la sociedad) no pudo
resolver, e m p ez a n d o por el núcleo básico de
la familia. Y triste, porque su ambiente cotidiano sigue siendo pesado y cerrado, además de
conflictivo y prohibido. Es c o m ú n ver, durante
el desarrollo de las clases, c ó m o los estudiantes miran el reloj, a veces con disimulo, y en
otras ocasiones de manera frontal y agresiva en
espera de q u e termine la clase. A pesar de las
nuevas tecnologías y elementosaudiovisuales,
el espacio y el tiempo de clase continúan siendo
aburridores y sólo el timbre del descanso logra
interrumpir esta desazón.

clasificaban c o m o innovadores, se encontró,
después de revisar la estructura curricular, que
lo esencial era dialogar con estudiantes y docentes acerca de las relaciones de autoridad y
poder, revisar los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de acuerdocon los q u e reposaban en el ministerio, con instituciones rígidas,
jerárquicas y autoritarias. Los asesores no salieron del asombro frente a la simulación de los
ambientes escolares que se vive en muchas de
las instituciones escolares oficiales y privadas de
proclamarse democráticas en sus intenciones y
autoritarias en sus realizaciones.
El citado estudio, c u y o propósito era establecer loslineamientos curriculares del área de
ciencias sociales 2 0 0 2 , reconoció q u e : "En la
actualidad no es extraño encontrarse con instituciones rígidas, jerárquicas y autoritarias que
impiden que estudiantes, profesoras y profesores participen y discutan sus posiciones y d e c i siones; establecimientos donde aún se desarrollan currículos basados exclusivamente en temas

Bien lo anotaba unestudio acerca de la violencia en la escuela, realizado hace pocos años
por la Alcaldía Mayor de Bogotá: "En C o l o m bia, muchos de los problemas que aquejan a
la sociedad son llevados a la escuela en forma
curricular, desatendiendo en muchas ocasiones
el tipo de saber y el estatuto del conocimiento
de estos problemas, convirtiéndolos en áreas de
currículo. Así, ante los problemas de abstención,
de nointeriorización de la constitución y las
leyes, se estableció la cátedra de d e m o c r a c i a .
Igualmente, ante la pérdida del respeto por la
vida y la violación de los derechos humanos, se
estableció el curso de derechos humanos. Ante
los problemas de embarazo precoz, de sexualidad temprana gestada en la nueva é p o c a , se
estableció el área de educación s e x u a l " .
En las visitas...