Hargreaves

Estrategias de cambio y mejora en educación caracterizadas por su relevancia, difusión y continuidad en el tiempo
Andy Hargreaves Dean Fink
Catedrático de Educación en Lynch School of Education, Boston College Consultor en Educación. Ontario, Canadá

Resumen: Lejos de la obsesión por la eficacia competitiva de algunas reformas corrientes, los cambios que necesitamos para el aprendizajeprofundo y duradero de nuestros estudiantes requieren procesos sostenibles, democráticos y justos. Han de inspirarse en ciertos principios como amplitud, profundidad, continuidad, diversidad, justicia, disponibilidad de recursos y conservación de la memoria. Merecen ser proyectados sobre diversas esferas de influencia recíproca entre la escuela y la comunidad, el sistema educativo en su conjunto y losmovimientos sociales. Palabras clave: cambio y mejora sostenible, principios para el desarrollo sostenible en educación, influencias recíprocas entre la escuela y la comunidad, sistema educativo y movimientos sociales. A b s t r a c t : Strategies for Educational Change and Improvement that Matter, Spread and Last Far from the obsession of achieving a kind of competitive efficacy in certain commonreforms, the necessary changes and improvements to promote the goals of deep and lasting learning of our students require sustainable, democratic and fair processes. They should be inspired in principles such us breadth, depth, length, diversity, justice, resourcefulness and conservation. They should be interconnected in spheres of mutual influence among the school, the community, the educationsystem as a whole and the different social movements. Key words: sustainable change and improvement, principles for sustainable development in education, mutual influences between school and community, educational system and social movements.

Revista de Educación, 339 (2006), pp. 43-58

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INTRODUCCIÓN Desde Cataluña a California, desde Argentina a Australia, los esfuerzos por fomentar lamejora educativa están difundiéndose por todo el globo. A excepción de unos cuantos casos, los ministerios y las oficinas de distrito han ocultado estas iniciativas en el marco de la retórica y en las realidades de la globalización. El desajuste internacional que se ha producido a raíz de la vuelta al determinismo económico del siglo XIX enmascarado en el siglo XXI (Ralston, 2005) ha dado lugar ados respuestas claras y contundentes a la mejora y al cambio educativo. La primera de ellas tiene que ver con la necesidad imperiosa de fomentar la mejora de la productividad educativa con el fin de aumentar la competitividad económica; por otro lado, esta respuesta establece con cierta precisión los fines de la educación en términos de desarrollo del capital humano. Tal y como han argumentado los«globalistas», en el sentido de que la existencia de un mercado sin trabas, la privatización de los servicios públicos y la reducción de los impuestos a los ricos constituyen un preludio previsible para propiciar la mejora de la productividad económica, los gobiernos de Inglaterra, Estados Unidos y hasta hace poco el de Ontario en Canadá y el de Victoria en Australia, han adoptado tanto el lenguajede lo inevitable como las políticas del racionalismo económico a fin de mejorar los resultados en la escuela. Todo esto ha traído consigo una obsesión internacional por conseguir mejorar el rendimiento de los alumnos que viene definido por las notas alcanzadas tras la aplicación de pruebas estándar, aun cuando la relación entre ambas medidas relacionadas con los resultados educativos y laproductividad económica es tangencial en el mejor de los casos, y en gran medida de escasa fiabilidad. Esta obsesión ha dado lugar a una monotonía deprimente y debilitadora en todo el mundo, objetivos obligatorios que se deben alcanzar a corto plazo, currículo adaptado, métodos de enseñanza y medidas de responsabilidad encaminadas a alcanzar los objetivos que suelen ponerse en marcha sin que haya...