Hasta El 100 No...Y Las Cuentas Tampoco Entonces ...Que!!! — Document Transcript

hasta el 100 no...Y las cuentas tampoco entonces ...Que!!! — Document Transcript
• 1. Irma Fuenlabrada¿Hasta el 100?... ¡NO!¿Y las cuentas?...¡TAMPOCO! Entonces… ¿QUÉ?
• 2. Secretaría de educación PúblicaAlonso Lujambio IrazábalSubSecretaría de educación báSicaJosé Fernando González Sánchezdirección General de deSarrollo curricularLeopoldo F. Rodríguez Gutiérrezdirección Generalde deSarrollo de la GeStión e innovación educativaJuan Martín Martínez Becerradirección General de MaterialeS educativoSMaría Edith Bernáldez Reyesdirección General de educación indíGenaRosalinda Morales Garzadirección General de ForMación continua de MaeStroS en ServicioLeticia Gutiérrez Corona
• 3. ¿Hasta el 100?... ¡NO!¿Y las cuentas?...¡TAMPOCO! Entonces… ¿QUÉ?
• 4.coordinación editorialFelipe G. Sierra Beamontediseño de portada e interioresLourdes Salas AlexanderPrimera edición, 2009d. r. © Secretaría de educación Pública, 2009argentina 28centro, cP 06020cuauhtémoc, México, dFiSbn 978–607–467–impreso en Méxicodistribución gratuita/Prohibida su venta
• 5. Presentación.......................................................................07Consideracionesgenerales ........................................................................... 09¿Qué significaresolver un problema? ....................................................... 31A manera de conclusión ....................................................59
• 6. E l texto Diálogos sobre educación preescolar y primaria: un encuentro de opiniones forma parte de las acciones paraim- pulsar la reforma pedagógica de la educación preescolar que la Secretaría de Educación Pública ha llevado a cabo desdehace más de seis años. La reforma –cuyo eje es la aplicación del Programa de Educación Pre-escolar 2004– tiene como finalidad contribuir a la transformación de lasprácticas educativas en el aula, de tal manera que las niñas y los niñosdispongan en todo momento deoportunidades de aprendizaje interesan-tes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales,partiendo siempre de los saberes y las competencias que poseen. Para las educadoras el logro de esta finalidad ha significado un procesode aprendizaje que implica probar con sus alumnos formas de trabajo in-novadoras, equivocarse, reflexionar, volver a intentar y descubrir enesosintentos de cambio, no sólo que los niños pequeños tienen múltiples ca-pacidades, sino que es posible y necesario proponerles actividades que lashagan emerger. La maestra Irma Fuenlabrada aporta en este ensayo ideas clave sobre elsignificado de que los niños desarrollen competencias en el ámbito de lasmatemáticas y por qué ciertas concepciones o creencias sobre los procesosdedesarrollo y aprendizaje infantil construidas en la tradición escolar aúnrigen el trabajo educativo cotidiano; ofrece además consideraciones didác-ticas precisas que ayudarán a reorientar la práctica docente y a fortalecerla competencia didáctica. 7
• 7. ¿Qué.deben.aprender.los.pequeños.sobre.matemáticas.durante.la.edu¬cación. preescolar?. ¿Es. posible. que. desde. los. tres. años. de.edad. los. niños.resuelvan.problemas.matemáticos?.¿Aprenden.diferente.los.niños.de.pri-mero,.segundo.y.tercer.grados.de.preescolar?.¿Por.qué.el.Programa.de.Edu¬cación. Preescolar. 2004. no. plantea. competencias. para. cada. grado?.¿Qué.deben.conocer.los.docentes.de.preescolar.para.plantear.distintos.tipos.de.problemas.a.sus.alumnos?.¿Qué.tipos.de.situaciones.es.conveniente.propo-ner.a.los.niños.para.hacerlos.razonar,.buscar.y.encontrar.soluciones.a.pro¬blemas.matemáticos?. A.estas.y.otras.cuestiones.la.maestra.Fuenlabrada.responde.en.este.bre-ve.pero.sustancioso.artículo,.con.ejemplos.que.ayudan.a.pensar.sobre.los.razonamientos.de.los.pequeños.y.las.formas.en.que.su.maestra.puede.inter¬venir. La autora invita a reflexionar sobre las prácticas pedagógicas que...