Hecho Educativo Venezolano

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
DECANATO DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA: DIPLOMADO EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR









EL HECHO EDUCATIVO VENEZOLANO
Y SU DIMENSIÓN SOCIAL








Autora:
Lcda. MARILENE HUERTA Mg.








Maracaibo, Noviembre de 2012

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la educación ha de observarse como una institución social, que en principio, busca la realización del hombre, en el sentido de convertirse en un individuo apto para la sociedad en la cual se inserta; pero, por otro lado, seconvierte en un sistema, donde se requiere de una mentalidad abierta al cambio, de la transformación continua de los paradigmas sobre los cuales basa su acción en el conocimiento.
En este sentido, el hecho educativo requiere visionarse como algo tangible, no como una realidad alejada del entorno donde está circunscrita la escuela, la unidad educativa, el recinto universitario en general.
Sibien se visualiza la educación como hecho antropológico, centrada en el ser humano, no puede obviarse su devenir social, su misión institucional, desde donde debe observarse el esfuerzo intencional del ser humano para estar por encima de las coyunturas sociales existentes, pudiendo trascender y hacerse dueño de su destino, tomando la direccionalidad del cambio, a fin de que este no atente contra losideales del espíritu humano.
De allí que, con fines de análisis, se presenta este ensayo, el cual busca posicionar el hecho educativo desde la dimensión comunitaria que hoy se le exige y su devenir social.


EL HECHO EDUCATIVO EN VENEZUELA

El hecho educativo en Venezuela debe estar enmarcado en las políticas, programas y estrategias de la educación venezolana, que deben forjarse demanera congruente, donde el estudiante sea el eje y centro de los métodos, técnicas, estrategias de aprendizaje seleccionados con tales fines.
Ese Estado docente deberá ser garante de los principios de igualdad, gratuidad, participación, sustentabilidad, dignidad, propios del marco constitucional y legal, creado para avalar el desarrollo de un hombre apto que sea capaz de gestionar los procesospropios de su entorno personal, familiar, social, laboral, comunitario en general, pudiendo elevar el progreso del país sobre la base de ventajas competitivas.
Esta realidad educativa, como la señala Altuve (2002), que debe estar basada en una organización, estructura y gestión coherente, necesita encuadrarse desde la perspectiva teleológica, epistemológica y axiológica; vale decir, fijar los idealesde la gestión de aula, fundamentada en la gestión del conocimiento de manera heurística, uniforme, y vivenciada en los valores humanos, como soporte fundamental del respeto y la tolerancia entre los hombres.
A la vez, requiere emerger de un Diseño curricular constructivo, que no solo encuadre la gerencia de aula, sino que esté conformado por el currículo oculto derivado de los encuentrosinformales, del diálogo con los pares, de la ejecución en aula de los ejes transversales como contenidos temáticos que forman al alumno desde una concepción del conocer, del aplicar, pero mayormente del ser y del convivir.

DIMENSIÓN SOCIAL DEL HECHO EDUCATIVO

En atención a la dimensión social del hecho educativo, cabe considerar que en la actualidad se reinventa la Pedagogía Social, como lo afirmaPérez (2002), disciplina que estudia la educación social, basada en la mentalidad abierta, madurez conceptual, la atención a los problemas sociales, a los cuales debe dársele respuestas a través de proyectos de investigación-acción que produzcan nuevos métodos de trabajo, planes emprendedores sobre la base de oportunidades de negocio que son visualizadas por un componente humano formado para...