Henry Giroux, Gloria Edelstein construcción metodológica, Freire y SIede principios político-pedagógicos

1.- a) ¿Cuáles han sido los dos grandes enfoques o concepciones a partir de los cuáles se ha abordado a tarea de diseño de las propuestas de enseñanza? Caracterizarlos y compararlos a partir de la lectura del texto de Henry Giroux y del Documento de cátedra 3.
Partimos de pensar el diseño de las propuestas de enseñanza como aquel que viene de la mano de la toma de decisiones en base a lasprácticas de formación. Vale la pena destacar que pensamos a estas últimas como experiencias sociales que, como educadores/comunicadores, diseñaremos y coordinaremos.
El diseño de las propuestas de enseñanza se encuentra atravesado por dos grandes enfoques antagónicos: el tecnológico y el práctico / crítico o de deliberación.
El primero le otorga a la educación el carácter de una ciencia aplicada,mientras que el segundo la piensa como una actividad ético-política.
Retomando el enfoque tecnológico, es importante destacar que el mismo se encuentra delineado por medio de una serie de etapas (el diagnóstico, la planificación, la implementación, y la aplicación de los instrumentos de evaluación previstos), las cuales llevarán la tarea de que la acción se cumpla de manera rígida a lo establecido,permitiendo que el proceso educativo sea predicho y manipulado.
Asimismo, se debe destacar que el mismo busca, a través de la neutralidad planteada en su accionar, eliminar la subjetividad del docente, proponiendo conceptos objetivos que, según el criterio propuesto por esta perspectiva, reducirían los problemas éticos políticos de la educación a problemas técnicos.
Esta concepción será aquella quereducirá el lugar del docente como mero ejecutor del diseño curricular realizado por instancias centralizadas de la gestión educativa.
Sin embargo, el enfoque práctico se encuentra delineado en base a una línea distinta, crítica, la cual niega la neutralidad en el diseño de la propuesta de enseñanza y considera imposible de que sean reducidas a una resolución técnica las circunstancias éticaspolíticas de la legitimidad de las acciones y decisiones. Un enfoque en donde se mantenga la retroalimentación entre el proceso de diseño y la acción mediante un espacio de reconstrucción y reflexión.
También, dicha perspectiva considera al proceso educativo como aquel que es llevado a cabo en múltiples dimensiones, dado a que se encuentra atravesado por el contexto histórico social de los sujetos queparticipan y por el de las instituciones. Es importante señalar que es en base a esto último el porqué de entender al proceso educativo como una práctica social no plausible de un control técnico.
Henry Giroux piensa a los profesores como intelectuales transformadores. Ésto significa que el docente desarrolla una acción transformadora, no solo cumple una función educativa sino también una socialy política. El educador debe ser reflexivo: lograr que el tiempo, el espacio, la actividad y el conocimiento organicen la vida diaria en la escuela. Deben también participar, investigar, escribir y colaborar en la elaboración del curriculum. Para el escritor y profesor universitario estadounidense la escuela es un agente de reproducción social, económica y cultural. Ésta reproducción del sistemadominante se realiza mediante el curriculum oculto, a través del “conocimiento escolar” que es una reproducción particular de la cultura dominante. Lo que Giroux plantea es que las escuelas son lugares contradictorios ya que por un lado reproducen la sociedad general pero por el otro lado contiene espacios que pueden ser capaces de resistir esa lógica dominante.
Teniendo en cuanta el Documento deCátedra N°3 podríamos ubicar a los pensamientos de Giroux del docente como un intelectual transformador en el segundo enfoque más deliberativo, practico, ya que busca un cambio, una reflexión y una acción en los educandos para que puedan luchar contra esas lógicas dominantes establecidas para ello el educando desarrolla pedagogías contra-hegemónicas potenciando al alumno el conocimiento, las...