Henry giroux

educación

traducción de ADA TERESITA MÉNDEZ revisión conceptual ALICIA DE ALBA Y BERTHA OROZCO

TEORÍA Y RESISTENCIA EN EDUCACIÓN Una pedagogía para la oposición
por HENRYA. GIROUX
PRÓLOGO DE PAULO FREIRÉ

portada de maria luisa martínez passarge primera edición en español, 1992 sexta edición en español, 2004 © siglo xxi editores, s.a. de c.v. isbn 968-23-1792-4 en coedición con elcentro de estudios sobre la universidad, unam primera edición en inglés, 1983 © bergin and garvey publisher, south hadley, mass. título original: theory and resístance in education apedagogyfor the opposition derechos reservados conforme a la ley impreso y hecho en méxico/printed and made in mexico

ÍNDICE

PREFACIO A LA EDICIÓN EN ESPAÑOL, por ALICIA DE ALBA PRÓLOGO, por PAULO FREIRÉINTRODUCCIÓN, por STANLEY ARONOWITZ y ROSLYN BOLOGH PREFACIO

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PRIMERA PARTE: TEORÍA Y DISCURSO CRÍTICO
1. TEORÍA CRÍTICA Y PRÁCTICA EDUCATIVAS Introducción, 26; Historia y antecedentes de la Escuela de Frankfurt, 29; Racionalidad y crítica a la razón instrumental, 30; La noción de teoría de la Escuela de Frankfurt, 37; El análisis de la cultura en la Escuela de Frankfurt, 43; El análisisde la psicología profunda de la Escuela de Frankfurt, 49; Hacia una teoría crítica de la educación, 58; Conclusión, 65 2 . LA ESCUELA Y LA POLÍTICA DEL CURRICULUM OCULTO Perspectivas del curriculum oculto, 72; El acercamiento liberal, 76; Perspectivas radicales, 83; El curriculum oculto. Una redefinición, 89; Conclusión, 100 3 . REPRODUCCIÓN, RESISTENCIA Y ACOMODO EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓNTeorías de la reproducción, 105; Conclusión, 117; Teorías de la reproducción cultural, 118; Más allá de las teorías de la reproducción social y cultural, 132; Hacia una teoría de la resistencia, 143

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SEGUNDA PARTE: RESISTENCIA Y PEDAGOGÍA CRÍTICA
4 . IDEOLOGÍA, CULTURA Y ESCOLARIZACIÓN Cultura e ideología: el legado de paradigmas en conflicto, 160; Ideología y teoría ypráctica educativas, 180; Ideología: definición, localizaciones y características, 182; Ideología, representaciones y prácticas materiales en el salón de clases, 198; Cultura, escolarización, y poder, 205

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5. TEORÍA CRÍTICA Y RACIONALIDAD EN LA EDUCACIÓN CIUDADANA Fundamentos teóricos de la teoría y la práctica educativas, 217; La ideología estadunidense, 219; Tres modos deracionalidad, 223; El modelo de la ciencia social, 229; Notas hacia una teoría de la educación ciudadana, 243 6. ALFABETIZACIÓN, IDEOLOGÍA Y POLÍTICAS DE ESCOLARIZACIÓN Ideología instrumental y alfabetización, 263; Ideología de la interacción y alfabetización, 271; Ideología de la reproducción y pedagogía de la alfabetización crítica, 279; Paulo Freiré y la noción de la alfabetización crítica, 283CONCLUSIÓN: HACIA UNA NUEVA ESFERA PÚBLICA BIBLIOGRAFÍA ÍNDICE ANALÍTICO Y DE NOMBRES

ÍNDICE

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258

290 301

320

ajearme a Paulo y Elsa a Donaldo a Roger y Wendy a Stanley a David

PREFACIO A LA EDICIÓN EN ESPAÑOL

Es difícil sentarse a escribir un prefacio para la edición en español de un libro de Henry A. Giroux no precisamente por las dificultades teóricas y lasimplicaciones político-educativas que entraña el pensamiento de este autor, las cuales seguramente serán motivo de interés, atención, duda y preocupación por parte del lector a lo largo de su recorrido por el libro, sino porque el hecho mismo representa un momento culmine de un proceso en el que hemos participado de muy diversas maneras un gran número de educadores mexicanos, principalmente de distintasuniversidades de los estados y de la Universidad Nacional Autónoma de México. Llegar a este acariciado momento significa muchísimas cosas, principalmente el encontrarnos cada vez más cerca del momento en que esta obra básica del pensamiento educativo crítico contemporáneo podrá estar en manos de miles de lectores de habla hispana de México y de otros países de América Latina, seguros de que la...