HERMENEUTICA Y PEDAGOGIA

PEDAGOGÍA Y HERMENÉUTICA.
MÁS ALLÁ DE LOS DATOS EN LA EDUCACIÓN
Jordi Planella
Universitat Oberta de Catalunya

La ricerca pedagogica deve guardare alle
correnti più significative del pensiero del Novecento
come la fenomenología , el esistenzialismo e el
ermeneutica che le consentono di non appiattirsi sui
modelli paradigmatici delle scienze naturali e che le
offrono la posibilitó di affrontarele questioni
educative tenendo presente che el uomo è totalità di
corpo e spirito e quindi deve saper vivere nelle storia
senza transcurare lo sguardo verso il metafico e il
trascendente (Pagano, 2001:26).

1.

INTRODUCCIÓN
En la aproximación a la pedagogía no siempre se parte de un enfoque multidisciplinar, ni de

diferentes epistemologías. Con la finalidad de poder afrontar este objetivo lostrabajos pedagógicos
(digámosles tesis doctorales, trabajos de DEA, investigaciones, publicaciones profesionales, etc.) sitúan el
punto de partida desde el cual posicionan su saber para lanzar proyecciones sobre la educación. Muchas
veces tienen por finalidad describir fenómenos, situaciones, concepciones y percepciones de las realidades
educativas que intentan dar a conocer otro tipo de miradas. Comoacto previo a la descripción encontramos
necesariamente la elección que obliga a escoger unos autores, unos textos y determinados enfoques que
nos acercan, a través de un primer contacto, a la temática de estudio. Esta primera elección ya nos
posiciona en el orden de aquello interpretativo, porque cuando escogemos ya empezamos a interpretar una
realidad concreta, privilegiando unos textos y unosautores y no otros.
De los múltiples enfoques metodológicos posibles (empírico, etnográfico, etc.) nos hemos
decantado porhablar sobre la metodología cualitativa y en concreto por la hermenéutica , debido a la gran
cantidad de posibilidades que ofrece esta mirada epistemológica a los temas pedagógicos. En este sentido,
hemos seguido algunas de las propuestas de Ruiz (2003) que nos han permitidoadentrarnos con más
concreción y profundidad en el paradigma humanista, frente a otras posibilidades que el paradigma
positivista nos podía deparar. Por ello nos ha parecido relevante lo que propone Plummer en relación con la
mirada humanista de los objetos de estudio y que se puede esquematizar de la forma siguiente:
La investigación desde el modelo humanista según Plummer (1983)
CaracterísticasPuntos de mirada del estudio
Epistemología
Tarea a desarrollar

Concreción en el modelo humanista
Centrados en aquello humano
Da importancia a los aspectos subjetivos
Fenomenológica
Relativista
Interpretar
Comprender
Describir
Observar
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Planella. J.: Pedagogía y hermenéutica. Más allá de los datos en la educación

Estilo

Teoría
Valores

2Cálido
Suave
Imaginativo
Inductiva
Concreta
Compromiso ético y político
Igualitarismo

[Plummer (1983)]
La idea de trabajar con discursos, planteados fundamentalmente a través de textos, todavía es una
forma de aproximación a la realidad pedagógica poco ortodoxa. En esta aproximación Ruiz también
propone que "la interacción humana constituye la fuente central de datos. La capacidad de las personas(empatía) para captar a los demás y sus conductas es un elemento central para entender cómo funciona la
interacción" (2003:15). Y por lo tanto, interaccionar a través del diálogo forma parte de las múltiples
posibilidades de acercarse a la educación.

2.

LA TEMPORALIDAD HERMENÉUTICA
La temporalidad, en el marco de la hermenéutica, hace referencia a la presencia del sujeto en la

historia, o si sequiere, del sujeto pedagógico en la historia. No es posible tomar autoconciencia sin el
reconocimiento de la propia historicidad. Detrás de esta idea se encuentra una orientación fenomenológica
que se preocupa de atribuir al fenómeno educativo un valor, y vincularlo al momento en el cual se
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manifiesta. La fenomenología se caracteriza por ser una teoría que busca la esencia de los fenómenos ....